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互动式英语课堂教学的模式构建 　　摘要：新课程改革背景下的高中英语具有很强的实践性与交际性，如何在教学过程中实现师生互动，生生互动，创设有效互动的课堂教学局面呢？ 　　关键词：高中英语；互动；课堂教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）01-0049-02 　　 　　自从新课程改革以来，在教学过程中，更强调师生互动，共同发展，这不仅是教师所追求的，也是学生所期盼的。教学效果的好坏往往取决于教学双边活动运用得是否成功，尤其是在高中英语教学中，因为高中英语教学具有很强的实践性与交际性。如何在高中英语课堂教学中，创设有效互动的课堂教学局面呢？笔者结合英语学科特点和教学实践，简要谈谈几点看法，以期抛砖引玉。 　　一、课堂生成，实现双边互动 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中实现师生间动态交互发展。在具有不确定性和不可预见性的课堂教学中，其教学过程不可能与教师课前的预设完全吻合，因此，作为英语教师要摆脱预定教案的束缚，随着课堂的动态发展而不断调整自己的教学方式，以求调动学生的积极性，并采取恰当措施激发学生的参与意识，这就需要教师善于捕捉课堂中稍纵即逝的教学资源，并及时调整、补充，设计有针对性和思考性的问题，以灵活安排教学内容。针对学生在课堂中出现的“异言怪举”，笔者会“接下茬”，由此及彼，顺势生成新的教学资源。如在教高一上册第五单元The silver screen的brainstorming阶段，就有较多的学生提到 supergir 及李宇春等，笔者及时地为学生搭建平台，巧妙诱导：To be honest, I like them as well, we can learn a lot from them，然后结合post-reading中的Exercise 2，讨论what characteristic do they share? What do you appreciate？从而取得出其不意的效果；针对学生的错误之处，笔者会将错就错，顺势挖掘，对学生进行引导点拔，引上“正路”，如在教高一上册定语从句（I）时，就有学生造出I have a brother who works as a teacher和I have a brother, He works as a teacher.笔者顺势沿着第二个学生的思路，适时地引导非限制性定语从句的一些基本点，并与限制性从句在结构、表达、中英文翻译的异同上加以比较，效果较好。 　　二、注重情感教育，实现双边互动 　　高中英语教学不仅要注重知识与能力的培养，而且也要注重学生情感教育，培养学生积极向上的学习态度，培养学生独立思考、与人沟通合作的能力，培养学生跨文化理解与交际的能力，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感。对学生进行情感教育，教师可采用对学生倾注满腔热情，达到以情育情的方式，采用扎实的专业知识及人格魅力去影响学生的情感态度，可营造宽松和谐的课堂氛围等，也可用寄托作者丰富情感的课文内容培养学生的情感态度。如在讲授Book l B Unit 17 Great women，Book 2 B Unit 14 Freedom fighters等内容时，使学生了解了人生的真正意义所在，从而帮助学生树立了正确的人生观与生死观，又如，在讲授SEFC Book l A Unit 7 Cultural relics中，笔者让学生描述中国的长城与故宫，并思考国家保护这些文化遗产的原因及意义，从而开拓了学生的文化视野，也渗透了爱国主义教育及责任感教育，而且还实现了双边互动。 　　三、创设和谐环境，实现双边互动 　　培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力是英语教学的最终目的，语言交际能力主要是通过语言交际活动才能实现，而语言交际活动需要教师为学生创造语言交际环境。在长期的英语教学中，笔者遵循真实性、人本性、趣味性、参与性及交际性原则创设语言教学环境。真实性即贴近学生生活，产生学习需要，使学生主动参与；人本性即在课堂上要以学生为本；趣味性即教师根据英语学科特点和学生年龄特点，采用多种教学方式与手段，创设各种教学情境，吸引学生主动参与课堂教学；参与性即让全体学生都参与其中；交际性，即教师要设计有意义的真实的语言场景，实现师生间，生生间的语言交流。如在教授高中英语第一册Module 2 My English teachers中第一课时，笔者创设了有效的问题情境，上课伊始，笔者提出第一个问题：Do you remember your old teachers?然后又问：What do you remember about them?Do you like\dislike him\her? Why? Do