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互动式作文评改的模式之我见 　　细心的、善于总结的老师都会发现――小学作文的指导，从低年级的说话写话到中高年级的写作，其实都是围绕指导学生写人、记事、观察日记、想象类这几种文体内容的文章，内容基本是固定的，不同的是要求随着年级的上升不断提高。叶圣陶说过：“所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。”“千金难买回头看，文章不厌百回改。”在这几句浅显的话语中，道出了作文评改的重要性。因此，作文?u改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被批改作文的“高耗低效”所困扰着。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与评改的积极性，使学生在作文评改中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，我根据《小学语文新课程标准》2016版――“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要注意关注学生修改作文的态度、过程、方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平”的精神，在教学中实施师生、生生之间的互动式作文评改模式，收效显著。 　　一、互动式作文评改课堂模式步骤 　　习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。为此我根据《小学语文新课程标准》“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平”的精神，结合学生的实际情况，我实施了师生、生生之间互动式作文评改的课堂教学模式的探究。所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用。从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评改新模式。下面我就以人教版六年级下册《难忘的第一次》作文评改教学设计为例展示互动式作文评改课堂模式具体步骤： 　　人教版六年级下册第一单元《难忘的第一次》作文评改教学设计 　　教学目标： 　　通过这次作文评讲，使学生进一步了解好作文的标准是什么，学会运用标准评改自己的作文和他人的作文。使学生进一步体会到修改作文的重要性，提高写作能力的信心和热情。 　　教学重难点： 　　运用标准评改自己的作文和他人的作文。 　　教学过程： 　　（一）激趣导入。 　　前几天，老师翻阅了同学们的习作，我被深深的感动了。老师在你们的作文中感受到你们的成功、失败、欢笑、泪水…… 　　今天这节课，就让我们一起来评改本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的第一次吧！“只要肯用心，一字值千金。”“千锤百炼出好钢，千修万改出华章。”相信在大家的精心修改后，你的文章一定会更加出色。 　　（二）作文要求回放。 　　下面，我们先共同回顾一下本次的习作要求。请大家快速浏览习作要求。这次作文有哪些要求呢？ 　　（三）细读全文，深入评改作文。 　　师：清楚了我们的习作要求后，下面我们分四步进入这次的作文批改中去。 　　第一步：细览全篇合题意。 　　引导学生认真阅读文章，结合作文要求，进行审题的评改。看是否合题意。 　　师：你们的表现真棒，都能深刻把握了作文的题意。下面我们用欣赏的眼光去找出文章中的好词、好句、好段。 　　第二步：细看点画重欣赏。 　　引诱学生细心阅读文章，请同学们用欣赏的眼光去找出文章中的好词、好句、好段。 　　1.好词。如：成语、四字词、叠词、连词等。（用▲▲标上） 　　2.好句。（用“?n?n”划起来，并在句子旁写上批注。如：这句话运用了比喻的修辞手法，使句子更生动具体；从这句话中，我体会到当时作者的矛盾心理……） 　　师：同学们真会欣赏美的东西。下面我们用发现的眼光去寻找文章中的不足之处，并做出修改。 　　第三步：深入文中勤修改。 　　引领学生深入文中品读、感悟、理解，用发现的眼光去改正文章中的不足之处，让学生养成修改的习惯和能力。 　　1.标点符号的修改。 　　2.错字、词的修改。 　　3.病句的修改。 　　4.如何把句子写具体。 　　5.句子表达不合理或不切合实际的地方，进行修改。 　　师：同学们眼光真独到，真会修改，真是一位好老师。 　　第四步：众览全篇善鼓励。 　　引导学生众览全篇，结合前面三步的工作，学会用鼓励的眼光对文章进行总体评价。 　　1.注重引导学生从鼓励自己、别人的方面做出评价。 　　2.如要给别人提出建议，要注重语气的委婉。 　　3.不要面面俱到，只要突出的几点就行了。 　　（四）总结。