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信息化的环境下外语课堂教学有效性的研究 　　21世纪是信息化高速发展的时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。各级院校都加强了信息化环境的营造以及软硬件设施的建设，尤其是外语课堂早已摆脱了黑板加粉笔的传统教学方法，转而采用信息技术与教育相结合的方式。正是由于社会各种资讯技术的发展，学生获得信息的途径越来越多。课堂多媒体教学的使用，校园网络教室的辅助学习，以及课下利用网络资源进行信息查找，利用微博、微信、 QQ 和 E-MAIL等手段与教师进行一对一的交流与沟通，都成为现阶段普遍使用的教学模式。师者，传道、授业、解惑的现象正在被不断丰富和发展，这就对教师课堂教学效果提出了更高要求，对教师的教学能否吸引学生、能否收到良好的教学效果是一个尖锐的挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年） 指出：强化信息技术应用，是为了使信息技术与教育达到深度融合。教师利用信息技术支持课堂教学、课外辅导、与学生随时随地沟通交流，学生能够利用信息手段主动学习、自主学习、协作学习。信息技术与课程整合是信息化时代课程教学改革的需要、是信息化时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。因此，以信息化为大环境，以外语课堂教学为对象，从信息化视角对外语课堂教学有效性进行研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的成长和发展实际出发，探索提高外语课堂教学有效性的途径和方法，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及提高学生的全面素质都具有重要的现实意义和实践意义。 　　一 概念的界定 　　关于有效教学问题的研究源于20世纪初西方的教学科学运动，迄今为止，他们发现教师特征、课堂教学活动、教学环境、微格教学和多媒体教学等技术手段都是影响教学有效性的因素。比如： Hunt等（2009）认为“有效教学涉及有效设计、交流、管理和评估，同时也涉及实际教学行为和过程”。[1]我国教育界20世纪80年代后期才开始关注课堂教学策略的研究。程红（1996）以“论教学的有效性及其提高策略”为题完成了她的硕士论文，首次提出“教学有效性”的概念，并对其内涵作了界定。[2]陈厚德（2000）从学习与教学的关系出发来研究有效教学，从而引出有效教学的基本理念。[3]崔允?t（2001）在《有效教学：理念与策略》中阐述了“有效教学”的理念和策略。[4]孙亚玲（2008）在《课堂教学有效性标准研究》一书中提出了课堂教学有效性的基本框架。[5]教育部课程改革专家组核心成员余文森教授（2007）认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”同时，他还认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。所以高效教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。”[6] 　　近年来，关于外语课堂教学有效性的研究也引起了越来越多国内外学者的关注。Genesse Upshur（1996）从10个维度、6个等级评价了外语课堂教学的有效性，具体包括对学生的影响、学生信息处理、教师效能、师生融洽关系、小组互动、教学难度、教学结构、教学反馈、学生参与度和综合评价。[7]Brown（2001）综合心理学、教育学和语言学领域的相关研究成果，提出了指导第二语言有效教学的12条原则，其中包括5条认知类原则，即自动化、意义学习、期待奖励、激发内在动机、策略投资，4条情感类原则，即语言自我、自信心、敢于冒险、语言与文化相联，3条语言类原则，即母语影响、中介语言、交际能力。[8]Harmer（2007）认为有效外语教学应采取“有原则的折中主义”（principled eclecticism），在教学方法上博采众长，但始终坚持学生接触目标语、激发和保持学生学习兴趣、创设使用目标语的机会等原则，并承认不同学生对不同刺激的差异性反应。Harmer认为，基于有原则的折中主义的外语课堂教学大体包含3个因素： 参与（engage）、学习（study）和激活（activate），简称ESA 教学模式。[9]根据Harmer 的观点，在有效的外语课堂中，由于教学目标和教学设计不同，ESA模式3个因素的呈现顺序会有所差异。杨惠