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以大学语文为例的探讨问题设置的技巧 　　内容摘要:用“问题教学法”来指导教学,对提高学生的学习兴趣,具有积极的意义。以《大学语文》为例,问题设置应该做到以下五点:一、从认知发展方面设置问题;二、从情感体验方面设置问题;三、从实践出发设置问题;四、从启发性方面设置问题;五、从开放性方面设置问题。 　　关键词:问题教学法 大学语文 问题设置 　　 　　什么是问题教学法?前苏联教学论专家马赫托夫有过这样的概括:“教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种做法的问题性水平较高),或由教师自己提出问题并解决它们,与此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种做法的问题性水平较低)。”从这段话看来,“问题教学法”的实质与精髓是以教师的提问带动、启发学生学习,并提出新的问题,从而最终完成教学内容。 　　采用“问题教学法”来指导《大学语文》的教学,对提高学生的学习兴趣,具有积极的意义。一直以来,关于《大学语文》课程的开设,有着激烈的争议。而从大学生的实际情况看,无论是文科生,还是理科生,他们对文学作品的兴趣都很高,也非常希望能提高自己的文学欣赏水平。他们一方面对大学语文充满期待,渴望在文学的海洋中畅游;另一方面对高等语文课程又缺乏足够的信心,怀疑其将是高中语文课的延续。为什么会这样惧怕高中语文课程?这是因为中学的语文课过于强调语文的工具性,将富有生命力的完整的生命体验过程撕裂开来作断片式分析,学生在“满堂灌”的教学方法下对语文完全丧失了兴趣。怎样启发思维、激发学习兴趣?关键还在于授课方式的转变,实践证明,“问题教学法”的采用,对提高学生学习积极性,加深其对知识理解,提高其应用能力具有极大的作用。 　　其实,“问题教学法”的关键就在于问题的提出。对教师而言,好的问题设计可以使学生更深入地理解课文。学生在“问题”的引导下通过自主解决和分析问题,产生新的理解,提出新的问题,这一方面使他们的学习活动真正地融入到自己的认知世界中,另一方面也培养了他们的探究和创造性思维活动,使“主体”真正地“主动”起来,从而使课堂教学也能够真正地为提高学生的终身学习能力和习惯服务。因此,教师只有充分重视问题设计并不断地优化,才能使学生学得轻松愉快,提高课堂效率。下面我们就以《大学语文》的教学为例,探讨在教学过程中应从哪些方面来设置问题。 　　一.从认知发展方面设置问题 　　问题的功能是让学生产生知识的缺乏感,从而调动学生的求知欲,产生学习的动力。这时候,问题的作用是用来激活学生内在的学习动力,体现促进学生不断发展的宗旨。 　　如《燕歌行》这一课,我们需要让学生理解诗歌丰富的主题,就必须通过循循善诱、循序渐进的问题设计,让学生在阅读的过程中不断深化对主题的认识。这首诗歌,首先必须理清文章思路,使学生获得整体感受,然后让学生对诗歌进行层次划分,并且回答每一层描写了什么内容。通过回答问题,学生可以理清线索,明白诗歌是从整个战争的发展脉络来展开叙述的:战前,将领大张旗鼓的出战;战场上,极力渲染战斗的激烈、战争环境的恶劣;战后,分别从士卒和思妇两个视角,描写了战斗失败后他们对彼此的思念;最后一部分才是作者的直接抒情,发出了“忆李将军”的慨叹。这样描写的好处在哪里?诗人这样描写的作用就在于揭露和批评军中那些昏聩将帅,正是由于将领的轻敌、荒淫才导致了战败,带来了戍卒的牺牲与凄苦。这里,问题的设计就必须从服务于主题出发,并且要逐步深化学生对主题的认识。 　　二.从情感体验方面设置问题 　　语文作品以语言文字为中介,传达的是富有生命力的人生感悟,是作者情感体验的结晶。教育心理学研究表明:阅读作品的过程其实是一种对书面信息符号所含内容产生共鸣的复杂的情感活动过程,所以语文教学并非是简简单单的作为一种工具、一种技术而加以传授,而应该是一种在情感体验基础上的鉴赏和享受。“感人心者,莫先乎情”,要想激发学生心灵深处的能量,取得最优的教学效果,就应该注重在教学过程中创设情境,延长学生的情感体验过程。 　　如对《采薇》最后一段的理解:作者“悲”的是什么?“哀”的是什么?为什么当期待已久的归家成为现实时,作者却在归家的途中充满了哀伤与慨叹?只有让学生融入作者的内心世界,体悟个体生命所遭受的种种磨难与困苦,以及内心那不可言说的孤独,学生才能获得对这篇诗歌的理解,才能获得情感和精神上的愉悦和满足。 　　三.从实践出发设置问题 　　无论是语言文字,还是文学作品,都来自生活实践,因此关注于学生思想情感的语文教育不能脱离具象的生活世界,而教学过程中的提问也必须立足于学生的生活实际,以引导学生将生活体验向课堂迁移,将课堂生成的思考感悟向生活发散,催生出更多的体验和感悟。如在讲到鲁迅的《秋夜》时,重点是理解文中的意象,体会作者对希望与失望、清醒