以专业实践为抓手,突出全日制に妒孔ㄒ笛位的研究生培养特色.docVIP

以专业实践为抓手,突出全日制に妒孔ㄒ笛位的研究生培养特色 　　摘 要：本文对全日制专业学位研究生的概况进行了阐述，指出专业实践是全日制专业学位研究生最突出的培养特色，并就专业实践的有效实施与开展提出了几点建议。 　　关键词：专业学位；专业实践；培养模式 　　本文结合笔者所在高校的办学特色、学科优势，选取了全日制专业学位研究生40个招生领域之一的全日制工程硕士作为研究对象进行研究。工程硕士已成为我国专业学位招生人数、在学人数、授予学位人数最多的专业领域。笔者所在的南京邮电大学从2009年全国首批试点招收全日制工程硕士也来，目前全日制工程硕士招生量已接近招生总量的50%，在学全日制工程硕士人数约1600人。研究对象的选取具有一定的代表性，保证了研究的有效性。 　　一、全日制硕士专业学位的办学概况 　　1、政策指导文件 　　有关全日制专业学位研究生教育的纲领性指导文件有：《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研〔2009〕1号）（以下简称《若干意见》）和《教育部、人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号）（以下简称《改革意见》）。 　　《若干意见》明确从2009年起，大部分专业学位硕士开始全日制培养，并发放“双证”，推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变的政策，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。 　　《改革意见》总结了近年来专业学位研究生教育经验，明确提出招生考试等十一个方面的改革意见，对进一步推进各高校开展培养模式改革起到了指导作用。 　　2、专业学位研究生教育的特点 　　教育部在《若干意见》中明确指出，“专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同，要突出专业学位研究生教育的特色。 　　与学术型研究生以学术研究为导向、着重培养教学科研人才不同，专业学位研究生定位于面向产业需求，以培养高层次应用型人才为主，更注重职业技能的掌握。教学内容更加偏向应用实践，突出案列分析和实践研究。培养实行“以校内导师指导为主，校外导师参与”的双导师制。应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。学位论文形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。 　　3、硕士专业学位教育现状 　　为适应社会需求而设立的专业硕士，在面世之初曾受到冷遇，甚至被人嘲讽为“山寨硕士”。从2010年开始，国务院学位委员会审批通过了硕士专业学位类别，并纳入全国硕士研究生统一招生安排。此后几年里，专业硕士的培养经费、推免政策、奖助学金体系也逐渐建立。 　　近年来，在教育部政策引导下，高校大力发展专业硕士的培养，招生人数不断增加。同时，专业硕士也得到用人单位和越来越多考生的认可。以北京地区为例，报考专硕的占比从2010年的14.3%，增长到2014年的38.3%。 　　全日制工程硕士招生数量和就业市场前景的“供需“两旺，反映了专业学位硕士的不断发展进步。但同时在培养方式上的“没什么区别”，却令人担忧。根据对在学专业学位研究生的抽样问卷调查反映，约60%的专业硕士认为其培养过程与学术硕士无异，在一些高校，专业硕士和学术硕士的学制都是两年半，培养环节也几近相同：第一年上课，第二年参加科研、写论文，最后半年找工作。 　　如何破题目前的“困局”，回归专业硕士创设之本义，笔者认为应当与专业实践为抓手，切实贯彻教育部有关文件精神，深入开展培养模式改革，突出专业学位硕士研究生培养特色。 　　二、专业实践是专业硕士最突出的培养特色 　　专业实践环节是专业硕士教育最突出的培养特色，是专业硕士教育区别于学术硕士教育的重要方面，是专业硕士教育质量的重要保障，是实现专业硕士教育目标的有效途径。 　　1、专业实践是专业学位教育的中心环节。 　　在教育部《若干意见》中明确阐明“专业实践是重要的教学环节”，专业实践强调的是知识的实际应用能力。工程硕士的培养目标就是要面向产业需求，培养高层次应用型人才，其课程设置是以实际应用为导向，以职业需求为目标，为专业实践环节培养和提高研究生的综合素养和应用知识与能力。工程硕士一般的学制为2.5年，其中“实践教学时间原则上不少于1年”，且有相应的学分要求。“双导师制”的指导集中重合于专业实践阶段，学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，专业实践过程实际就是学位论文的从选题确定――研究――实践――研究的螺旋往复的过程。基于上述分析，专业实践环节承载着检验课程教学效果、实践能力锻炼、双导师指导、学位论文选题等诸多功能，笔者认为将专业实践称之为专业学位教育的中心环节并不为过。 　　2、专业实践是专