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互联网+时代大学语文课程教学的改革探索 　　摘要：面临大学语文课程边缘化的现状，教学改革刻不容缓。“互联网+”时代的大学语文课程改革可从三方面入手：在课程设置方面，以课程模块化形式组织教学，发挥教师专业优势，提升语言学及写作学的地位；在教学内容方面，因才选材，将固定化教学内容与专业化教学内容相结合，打造针对性更强的教材；在教学方法方面，合理利用慕课资源，将线上课上有机结合，利用慕课资源构建大学语文课程群。 　　关键词：大学语文；课程改革；模块化；慕课 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0121-02 　　我国历来重视语文教育。早在两千多年前，有关语文教育的内容就已散见于诸子百家的著述之中。大学语文是初、高中语文课程的延续和升华，对提高大学生的人文素养和文化品味有着重要的作用。近几年来，大学语文课程的发展遇到瓶颈，普遍存在着教学目标不明、教学内容陈旧、教学方式呆板、班级规模过大、学生满意度不高等问题，甚至被戏称为“高四语文”，逐渐成为边缘学科。 　　一、课程设置改革：以课程模块化形式组织教学 　　模块化教学法（Modules of Employable Skills，简称MES）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的一种教学模式，21世纪初广泛应用于欧盟境内高校。模块描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，即一个模块是一个内容及时间上自成一体的教学单位，它可以由不同的教学活动组合而成，人们应该可以对其进行定性（内容）和定量（学分）地描述，它还必须能够被评判（通过考试）。[1]大学语文课程内容繁杂，承载着文学、语言学、写作学、阅读学、美学等众多学科，存在着教学内容过重、对教师要求过于全面、无法满足学生专业需求等诸多问题，而将课程模块化恰好可以解决这些问题。 　　以模块化组织教学，意味着对教学结构进行重新组织。笔者认为，根据课程的目标、学生的需求及未来工作需要，大学语文课程可分为文学理论与作品赏析、语言学理论与语言交际艺术、写作理论与实践、阅读理论与应用四个模块。将课程设置模块化有以下一些优点。 　　1.优化资源配置、最大程度发挥教师专业优势，每个模块由不同的教师担任主讲，最大程度的发挥自身优势，解决教师专业不明的问题。大学教师往往有自己明确的研究领域，即使汉语言文学下的各个学科均有涉猎，但难以保证科科深入。模块化教学能够使教师选择自己研究领域内的教学内容，既有利于教师个人的科研，又可以在一定程度上保证学生的学习效果。 　　2.改变重文学、阅读学，轻语言学、写作学的现状，当前通用的大学语文教材多以文选形式为主，教师在解读作品的过程中讲解字词、理顺写作思路、对作品的艺术性进行分析。以文选为主的教学内容，有利于提升学生的文学素养及审美情趣，但也直接造成了大学语文课程重文学、轻语言学，重阅读学、轻写作学的现状。2009年，中国人民大学贺阳教授曾对北京4所重点高校的319名学生进行了问卷调查，测试他们对一些常用汉字的辨识和选择常用词语的能力。结果是：68%的测试者的成绩低于70分，其中30%的测试者不及格；对中国人民大学“大学汉语”课的作业“给导师的自荐信”进行抽查的结果显示，74份作业中有49份存在行文格式不规范的问题，64份“行文语气与自荐信要求不符”，所有作业无一例外地都存在搭配不当、虚词误用等语法错误。[2]抛开准确运用母语的能力，去谈审美情趣的提升，无疑是水中月，镜中花。从学生自身需求及社会需求层面来分析，大学生在校期间需要考取普通话等级证书；各科目考试、测评需要上交论文；各类求职均要经过笔试及面试；工作中需要口语交流、应用文写作，而语言学、写作学是大学生学习、研究、求职、工作中最为需要却又最为缺乏的语文知识。 　　3.有利于课程评价体系的改革，目前大学语文课程评价多采用书面考试形式，模式与中学语文考试类似，内容涉及基础知识、阅读、写作几大类，这也是大学语文被称为“高四语文”的最主要原因。语文学习主要在于积累，阅读、写作能力的提升不在一朝一夕，换言之，没有大学阶段的学习，仅凭高中语文知识也可以做好这张大学语文试卷。学与不学，并未在评价体系中体现，这也是学生学习积极性不高的原因之一。采用模块化教学法，每一模块的主讲教师根据教学内容自行命题，并且可以不局限于书面形式，使教学内容与考试内容紧密结合，不再“两张皮”，从而激发学生的积极性。 　　二、教学内容改革：因才选材，固定化教学内容与专业化教学内容相结合 　　所谓“因才选材”，即教师根据学生的专业、特长、需求选择教学内容，制定更有针对性的教材。在模块化结构的课程组织形式下，教师可以根据学生专业选用甚至自编符合学生需求的教学内容，这无疑会极大提升课程的针对性，使教学目标更加具体。每一模块中，