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互联网+背景下翻转课堂教学的设计探究 　　摘要：长期以来，在国际商务类课程中以教师讲述为主的教学模式很难调动职业院校学生学习的主动性和积极性，学生水平差异等因素也严重影响了教学效果。根据翻转课堂理论以国际商务单证课程为例构建了“翻转计划―翻转课前―翻转课中―翻转课后”的翻转课堂模式，实践表明，“互联网+”背景下翻转课堂对于国际商务专业课程的教育教学改革起到重要的推动作用，既提升了教师的教学水平，又提高了学生的学习积极性和实际操作能力。 　　关键词：互联网+；翻转课堂；教学设计 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：2095-3283（2016）07-0153-03 　　目前很多职业院校的国际商务专业教师认为国际贸易基础、进出口贸易实务、国际商务单证等国际商务类的专业课程课堂教学效果不理想。由于学生外语基础薄弱，且专业课概念术语较多，使原本枯燥的课堂变得更加沉闷，“一言堂”的填鸭式教学方式使教师与学生无法进行交流互动，降低了学生的学习兴趣和主动参与、积极思考的积极性。 　　随着“互联网+”时代的到来，“互联网+职业教育”逐渐应用到职业院校教学中。职业院校教师应更加注重教学模式的改革研究，大胆创新思路，充分结合互联网新技术，将传统单一的线下教学模式转至线上线下相结合，打破以往学生学习的时间和空间限制，使教学资源得以高效配置。就国际商务单证课程而言，教师应因势利导、改变传统单一的教学思维，顺应信息化教学的浪潮，充分利用互联网、物联网和云计算技术等手段实施更加科学有效的教学设计，提高课堂教学的有效性。本文从翻转课堂理论出发，通过对国际商务单证课程翻转课堂的课堂设计和实践分析，探究国际商务专业教学中的翻转课堂教学设计方法和效果，并提出相关对策建议。 　　一、翻转课堂概述 　　Lage、Platt和Treglia三位学者于2000年在《经济学教育杂志》（Journal of Economic Education）发表了《“翻转课堂”――通往创造包容性学习环境的大门》（Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an inclusive Learning Environment）一文，首次提出“翻转课堂”概念。所谓翻转课堂就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成实践任务，并在课后开展协作探究等活动的一种新型教学模式。2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中化学教师Jon Bergmann 和Aaron Sams为了使缺课的学生有机会学习已讲授的课程内容，将实时讲解的内容视频和PPT演示上传至网上，首先进行了颠覆传统课堂的尝试。2011年，可汗学院（Khan Academy）创办人萨尔曼?汗（Salman khan）在TED上演讲了《用视频再造教育》，使翻转课堂成为全球教育界备受瞩目的教学模式。 　　与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特征：1.教学流程顺序颠倒。“翻转课堂”模式颠倒了传统的“知识传授+知识内化”教学过程，传统教学模式一般由学生在课前进行理论性的预习，教师在课堂上对课程内容讲解，分析重点、难点内容，并布置作业以理解和强化所授知识，学生在课后完成作业。“翻转课堂”则是把知识传授放在课下，知识内化阶段的实践活动放在课中进行。知识传授阶段在课前，学生观看教学视频对课程内容自主学习；知识内化阶段在课堂中，主要进行作业答疑、小组协作探究以及师生互动交流。2.师生角色定位转变。传统教学中教师是“主体”角色，是知识的传播者，学生是“听众”，被动接受知识的传授。翻转课堂中学生从“听众”的角色转变为“主体”角色，自主学习并参与实践活动，教师则成为实践活动的引导者。3.知识传授方式改变。传统教学活动一般采用现场课堂讲授为主，多媒体等教学工具为辅的形式，“翻转课堂”则通过短小精悍的教学视频，使学生了解课程的中心要旨、重点和难点。学生可根据自身水平自由观看视频，通过媒体播放器可实现暂停、回放等功能，让水平参差不齐的学生也能领悟课程精髓。遇到问题时学生可随时利用各种网络通讯手段即时与教师或同学互动交流解决。4.教学环境改变。传统教学环境下一般由教师在课堂上实施即时现场教学，由于学生领悟能力不同，无法达到理想的教学效果。翻转课堂采用线上动态学习管理系统，学生可以获取更优质的教学资源，教师能更有效组织课程设计，更好掌握学生学习动态，形成师生动态互动交流。 　　二、国际商务单证课程传统教学模式存在的问题 　　国际商务单证课程是国际贸易类专业的核心课程之一，旨在培养学生缮制单证技能，以胜任国际商务单证员、跟单员等实际外贸类岗位工作。传统教学中的“教师讲、学生听”的模式存在诸多问