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互联网+时代高校文科Internet的应用课程教学的改革 　　摘要：针对面向文科大学生的“Internet应用”课程面临的问题，从调研学生基础与需求入手，确定多层次、全方位的教学目标，更新优化以信息素养为主要目标的教学内容体系，探索多元化、混合式教学方法，旨在将“Internet应用”课程打造成文科大学生提升网络信息素养、培养计算思维与网络思维意识、助力其专业学习的必备课程之一。 　　关键词：Internet应用；课程改革；信息素养；计算思维；在线开放课程；爱课程 　　面向文科专业本科生的“Internet应用”课程，是计算机基础课程体系中第二层次（计算机应用技术领域）课程群中的一员，承担着传授计算机网络应用知识、培养良好的信息素养与思维能力、助力专业学习的重任。在大众创业、万众创新的“互联网+”时代背景下，建设好“Internet应用”课程具有十分重要的现实意义。 　　目前，面向文科专业本科生的“Internet应用”课程主要存在四个方面的问题：对大学生的信息技术基础和需求缺乏关注与深入了解；教学目标要求滞后于时代发展需求且指向单一；教学内容陈旧、杂乱；课时不足与内容增多之间的矛盾突出。针对这些问题，近年来，中国人民大学“Internet应用”课程进行了相应的改革与探索，取得了较好的效果。 　　一、调研学生需求，设定多层次、全方位的教学目标 　　课程的教学目标不是单一的技能传授，而是能力、素质、思维和文化的综合培养。教育部高等教育司制定的《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》对“Internet应用”课程的教学目标做了规定。但由于信息网络技术的飞速发展，加上各校学生情况不一，尽管该要求不断修订，仍然跟不上时代与大学生需求变化的步伐。因此，要设定好课程的教学目标，首先需要调研本校学生的信息技术基础与现实需求。 　　笔者在多年的教学实践中发现，近年来，由于网络应用全面普及以及大多数中小学都开设了信息技术类相关课程，新入学的文科大学生的网络应用基础显著提高，但大学生网络技能和网络信息的系统、综合运用能力依然欠缺。我们对中国人民大学学生的调查证实了此判断。我们选取国学院、经济学院、历史学院、法学院、社会与人口学院以及国际关系学院的217名2013级本科生进行了问卷调查，调查结果显示：65%左右的同学已经具备了基本的网络使用技能，30%左右的同学具备较好的网络应用水平，这两部分同学的网络技能主要集中在常用的网页浏览、搜索引擎、文件下载、网络交流和电子商务等领域。但深层次和系统性的网络应用能力有待提高，仅有不到3%的同学了解或掌握能够提高学习和工作效率的信息跟踪（RSS）、信息记录（云笔记）、在线教育（如MOOC等）等新兴的网络应用。 　　为了更好地满足新时期大学生的发展与成才需求，结合教学实践和实际调研，我们设定了“Internet应用”课程多层次、全方位的教学目标： 　　知识技能层以掌握Internet网络基础知识和典型应用技能为目的，包括协议、IP地址、域名、IE、百度、淘宝等，是其他层次目标的实现基础。 　　信息素养层以培养利用Internet网络进行信息浏览、搜索、跟踪、记录、下载、分析、交流、保护和展示的综合素质和意识为目的，是“Internet应用”课程的主要目标。 　　思维能力层是信息素养层的进一步延伸，以提升学生的计算思维和网络思维能力为目的。计算思维能力的培养是当前大学计算机课程改革的主要着力点，是提升大学文科计算机教学质量的有效途径。网络思维是计算思维在网络时代的延伸和扩展，以网络分析和网络计算为核心的网络思维有助于更加有效地认识世界、解决问题和创造知识，因此有必要成为“互联网+”时代大学生普遍掌握的能力。在“Internet应用”课程中强化计算思维和网络思维的最终目的是向文科学生揭示计算机科学家解决问题的思维方式，引导并训练他们利用计算思维和网络思维提高解决专业问题的能力，最终培养学生跨学科范围的“计算”意识，自主地将计算思维和网络思维应用到本专业领域的学习研究中，提高专业相关的知识发现、问题处理和科学创新能力。 　　文化观念层是更高级的目标，主要在知识技能、信息素养和思维能力的教学过程中渗透计算文化、社会文化、网络文化相关内容，目的在于培养学生健全的网络观念和网络人格，进而树立正确的网络伦理观、人生观和价值观。 　　二、更新优化以信息素养为主要目标的教学内容体系 　　教学内容是实现课程教学目标的载体。如何选择和安排教学内容，直接关系到教学目标的实现和内容增多与课时不足的矛盾的解决。其中，内容取舍与更新迭代、逻辑梳理与体系优化尤其关键。 　　1.内容取舍与迭代更新 　　近几年，网络应用技术日新月异，迭代很快，与此同时，信息技术与网络技术的普及，使大学生的网络应用基础、学习兴