数学抽象及其在教学中的应用.doc

数学抽象及其在教学中的应用 抽象性是数学的基本特点之一，所有的数学知识可以说都是经过抽象得到的，小学数学中的知识和方法亦是如此。数学抽象也是一种基本的数学思想。学生学习数学，不仅是要学习那些由前人抽象概括形成的数学知识，同时还要学习形成知识的抽象概括的方法。了解数学抽象的特殊性以及如何在小学数学教学中有效应用数学抽象方法就显得十分必要。本文将在分析数学抽象的内涵、分类、教育价值的基础上，探讨数学抽象在小学数学教学中的应用。 一、数学抽象的内涵和分类 1.数学抽象的内涵。 “抽象”一词源于拉丁语“abstracio”，其本意是排除、抽取的意思。现在人们对抽象的理解一般有两种，一种是用来形容那种远离具体经验，因而不太容易理解的对象性质的程度；另一种是指从具体事物中舍弃非本质属性而抽取本质属性的过程和方法。后者反映出抽象是一种思维活动。 抽象性是数学的基本特点之一，抽象也是数学活动最基本的思维方法。作为方法的数学抽象抽取的是事物在数量关系和空间形式等方面本质属性，进而提炼数学概念，构造数学模型，建立数学理论。 2．数学抽象的分类。 数学的一切活动，从概念到方法，实质上都是抽象的，大到组织一个数学体系所用的公理化方法，在实际应用中的数学模型方法，小到一个概念的给出，一个计算过程的建立，一个证明技巧的发现，甚至于一个问题的表征都需要用到数学抽象。由此也可以看出数学抽象是多种多样的，也是多层次的。了解数学抽象的分类有助于我们在教学中抓住抽象的重点和关键。 数学抽象根据抽象对象的性质可以分为“表征型抽象”“原理型抽象”和“建构型抽象”。对事物所表现出来的特征的抽象，称为“表征型抽象”。例如三角形、正方形、圆、立方体、轴对称等概念都是“表征型抽象”的结果。对事物内在因果性、规律性、关系性的抽象，称为“原理型抽象”。例如乘法分配律、三角形内角和为180o等基本数学关系都是“原理型抽象””的结果。而建立在这些抽象基础上的数学建构性活动称为“建构型抽象”。如定义质数和合数的概念的活动就是“建构型抽象”。 数学抽象还可以从抽象过程的特征上分为“理想化抽象”“等置抽象”“弱抽象”和“强抽象”。理想化抽象是指从数学研究的需要出发，人们构造出一些理想化的对象的思维过程，理想化抽象得出的数学概念包含了对于真实事物或现象的简化和完善化，因而这些概念与现实原型本身未必完全相符，如线段、射线、直线等概念都是理想化抽象的结果；又如，在解决实际问题的时候，往往用线段图来表示题目中的数量关系，而线段图也是理想化抽象的结果。理想化抽象也可以通过引进理想化元素来发现数学理论，如虚数概念的建立。等置抽象是指依据某种等价关系抽取一类对象共同特征的抽象方法。如从三个苹果、三棵树、三枚棋子……这些在数量上具有共同特征的事物中抽取出“自然数3”这一概念，就是等置抽象。弱抽象也可以叫做概念“扩张式抽象”，即由原型中选取某一特征或侧面加以抽象，从而形成比原型更为一般的概念或理论。如对于长方形的概念来讲，如果只保留“两组对边分别相等”的属性，而舍弃“角”方面的特征，则可抽象出“平行四边形”的概念，这个过程就是弱抽象。强抽象也可以叫做“强化结构式抽象”，即通过把一些新的特征加入到某一概念中而形成新概念的抽象过程。如在一般三角形概念上引入“两条边相等”，就抽象出特殊的“等腰三角形”这一概念，这个过程就是强抽象。 从思维过程上来看，弱抽象是“特殊到一般”的归纳推理过程，这个过程比较直观，比较贴近学生的思维水平，有利于学生的理解，适合学生自主学习；强抽象则是“一般到特殊”的演绎推理过程，这个过程比较直接，但是不易理解，对学生的思维水平要求较高，需要教师进行讲解指导。 二、数学抽象的教育价值 数学抽象由于抽象的对象（概念、模型、理论体系等）和过程的不同，体现出不同的层次性，例如自然数、整数、有理数、实数、复数等概念的抽象性，几乎是逐步提高的。一般说来抽象水平越高，反映出人们抽象思维能水平也越高，相应的民族文化发展水平也越高。因此，对教师而言，引导并训练学生逐步从初级的经验水平转向高级的科学水平的抽象，提高他们的思维水平，促进他们智慧发展，是数学教育的重要任务。 1．数学抽象可以帮助学生更好地体会数学的本质。 数学抽象方法虽然多，但是这些方法实质上都是一种构造活动，是借助于定义和推理进行的逻辑建构。这里的逻辑建构是借助于明确的定义逻辑地构造出相应的数学对象，这样的方法使得数学对象能够由内在的思维活动转化为外在的独立存在，从而形成为一种“客观的”知识。例如，倍数和因数是两个整数在有整除关系的基础上构造出来的概念。通过数学抽象这一构造活动，不仅可以让学生经历数学知识产生的过程，还有助于让学生体会数学知识本身的量化、形式化、模式化和理想化的特点，逐步形成“数学是关于模式的科学”的数学观和初步的“模型思想”