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以种植萝卜为例开展课程活动实践的研究 　　摘 要：种植资源是幼儿园活动资源的重要组成部分，蕴含了大量的可以促进幼儿发展的教育元素。而大班孩子好奇、好问、好探究，他们在种植区域中往往能自发地开展诸多活动。但是当前对于种植区域资源的利用还很不足，基于此，我们试图通过以萝卜的种植为例，引导幼儿从种植萝卜开始，历经萝卜的整个生长周期，以萝卜生长周期中的种种变化，以及幼儿各种认知兴趣点和疑问为资源，开展各种课程活动，从而让萝卜生长的过程变为幼儿提升相关经验的过程。 　　关键词：种植资源；课程活动；实践研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0063-02 　　一、对当前大班种植活动中问题的认识 　　（一）种植活动中的教育因素未被充分挖掘 　　当前大班的种植活动，对于种植中蕴含的教育因素没有充分挖掘。种植活动流于形式，幼儿对于种植角中的植物更多的是观赏，缺乏对植物的持续观察与管理。同时对于种植活动资源认识与利用不足，没能从促进幼儿发展的角度，将种植活动中的资源视为可以引发幼儿早期科学素养、学习品质培养的课程资源。 　　（二）没有充分体现以幼儿为主体 　　没能充分体现以幼儿的参与为主体，将种植中幼儿的参与只是简单地理解为照顾植物，种植内容更多的是教师的预设，对幼儿的兴趣点没有多做考虑。 　　（三）没能充分考虑大班幼儿年龄特点 　　大班幼儿好奇好问，常常自发地对身边的动、植物进行主动探究，而在前期的种植中，没能充分考虑到大班幼儿的年龄特点，往往和中、小班的种植内容雷同。 　　二、对种植活动意义的再认识 　　幼儿园班级种植活动是幼儿园活动资源的重要组成部分，蕴含了大量可以促进幼儿发展的教育元素，通过幼儿对植物的照顾、观察等，能促进幼儿早期的科学素养，如主动探究的意识、主动观察的能力，以及亲近自然、关心环境、保护动植物的科学品质的形成。同时还有利于幼儿的爱心、耐心、责任感等的培养。 　　三、以种植活动资源为依托开展课程活动实践研究 　　在研究中，引导幼儿从种植萝卜开始，历经萝卜的整个生长周期，以萝卜生长周期中的种种变化，以及幼儿各种认知兴趣点和疑问为资源，开展各种课程活动，主要包括日常管理活动、观察活动、自发探究性活动等等，从而让萝卜生长的过程变为幼儿提升相关经验的过程。 　　（一）播种及日常管理活动 　　萝卜种植过程中，从播种开始，就以幼儿为中心，引导幼儿参与播种、日常的管理，比如，浇水、施肥、捉虫、除草等活动，将幼儿管理萝卜的生长过程变成培养幼儿的爱心、责任意识、合作意识、移情能力等的过程。 　　【片段一】分工来播种 　　要参与播种活动了，孩子们都很兴奋，面对松土、播撒种子、浇水等工作都想积极参与，有些孩子还为谁来播种的事情争论起来。对此我引导他们讨论，怎样才能让小朋友都能参与播种，成成说：“我们可以先分工，一些小朋友松土、一些小朋友撒种子、一些小朋友浇水”，孩子们纷纷赞同，在这个提议下，播种活动有序地进行。 　　【片段二】对青虫的恻隐之心 　　耀耀今天在萝卜叶上捉了一条青虫，“是害虫，把它扔到垃圾桶”，有孩子提议道。“不能，它有生命”，耀耀反驳说，得到其他小朋友的认同。“我们来给它造个家吧”，于是孩子们四处寻找树叶、枯枝等给青虫搭建了一个家，并小心翼翼地把青虫放进去。这下好了，孩子们一脸满足。 　　（二）观察活动 　　幼儿对于自己栽种的萝卜充满主动观察的兴趣，幼儿的观察自然地渗透在萝卜的生长过程中，他们的观察与记录伴随着萝卜的生长过程。在不断地观察与记录中，幼儿的观察兴趣不断被激发，多角度观察意识得以提升，初步的观察记录方法得以掌握，萝卜生长过程中的点点滴滴都成为幼儿提升观察能力的载体。 　　【片段三】苗苗大不同 　　“你??看我们的萝卜苗怎么比他们的要矮一些呢？”今天一到种植区刘旭就有了这个大发现，这可引起了孩子们的注意，在随后的观察中，孩子们发现靠近桂花树的萝卜苗长得都要矮一些，稀疏一些。“哦，我知道了，这边的萝卜苗太阳晒得很少，因为被桂花树挡住了。”成成说。“真是这样吗？”我把这个问题抛给了孩子们，带着这个疑问，孩子们在之后的几天里，通过自己的观察，发现了种植箱靠近桂花树的地方被遮挡住了，缺乏阳光的照射，影响了萝卜苗的生长。于是孩子们和我对种植箱进行了调整，“这下就能晒到太阳了，希望你们快快长高”孩子们纷纷说。 　　【片段四】萝卜会开花 　　经过一个寒假，孩子们迫不及待地来到了种植区观察萝卜苗，“开花了，开花了”“长得更高了，超过了吸管”“萝卜花是白色的”“萝卜花是紫色的”“一株开了许多花，数也数不清”，孩子们边说边议论边用图画记录自己的发现。开启了对萝卜花的探秘。从花骨朵到花瓣，从花茎到花汁，都能引发他们细致入微的观察。