以算理明法则 由的应用促的技能.docVIP

以算理明法则 由的应用促的技能 　　在口算教学中，我们常常将重点放在口算算法的掌握上，力求熟练掌握口算方法，达到一定的口算准确度和速度，以培养学生基本的计算能力，而对口算算理的教学就相对弱化。《义务教育数学课程标准》指出：“计算教学既要让学生在直观中理解算理，也要让学生掌握抽象的算法，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过度和演变过程。”由此可见，在口算的课堂教学中教师不仅要让学生知道正确的口算方法，更要让学生了解方法的原理，在算理的指引下明白算法，在操作的过程中形成技能，使算理、算法和技能融为一体。下面，笔者就以四年级“口算除法”一课的教学，谈谈自己的粗浅认识。 　　一、结合具体情境让抽象的算理形象化――算理直观 　　片段1 　　1.出示信息 　　爱心周活动中我们小学部一共捐了80支钢笔，120只书包，1600本图书，还有其他许多物品。这些物品要统一邮寄送给灾区的小朋友，邮寄时打算20支钢笔装一盒，30个书包装一箱，200本图书捆一包。 　　师：根据这些信息，请你提出用除法计算的问题并列出算式。 　　2.结合学生回答，整合相关信息并出示数学问题 　　生：我提的问题是80支钢笔一共可以装多少盒？列式是80÷20 　　…… 　　结合学生回答，教师分别板书80÷20，120÷30，1600÷200 　　3.交流口算方法，感悟算理 　　师：80÷20等于几你是怎么算的呀？ 　　生：我在算的时候先把末尾的0不看，算8÷2=4，所以80÷20=4 　　生：我想4个20是80，所以80÷20=4。 　　生：我在想20乘哪个数会得到80，4×20=80，所以80÷20=4。 　　…… 　　师：明明是算80÷20，为什么可以把末尾的0不看，算8除以2等于4呢？ 　　（学生一下子说不出来。） 　　师：下面我们结合刚才的题目来帮助理解，80支钢笔要装4盒，你会怎么装啊？（课件出示排列的80支钢笔） 　　4.动手操作，探索算理 　　师：大家可以在作业纸上自己画一画、圈一圈，想想为什么正好能装4盒？ 　　生：我会从80支钢笔中先拿出20支放到第一盒，再拿出20支放到第二盒，就这样装下去，一共装4盒。 　　生：我发现80支钢笔这样10支10支排着，20支圈一圈表示一盒，正好圈了4次圈完。一圈里面是2个10支，8个10支正好圈4圈！ 　　生：老师，我明白了80里面有8个十，而20里面有2个十。8个十正好是2个十的4倍。那当然正好是4盒了。 　　师：这几个同学回答真棒！从图上我们可以看出80支钢笔可以看作什么？（课件展示10支一捆的过程）那一盒20支又可以看作什么呢？（课件展示2捆一圈的过程）数一数可以圈几圈？现在你明白为什么可以0先不看，算8÷2了吗？ 　　生：我们在算80÷20时都去掉末尾的0，实际就是算8个十除以2个十等于几。 　　生：我是想8个十里面有几个2个十，正好有4个，所以80÷20=4。 　　师：就像这两个同学说的，我们把80看作8个十，20看作2个十，8÷2=4，实际上就是8个十里面有4个2个十。（在黑板上边板书边小结算理） 　　分析：上述片段教学中，学生在解决“钢笔可以装多少盒？”的过程中展示出的不同口算方法，是学生原始学习经验的积累。结合学生回答，教师及时追问“明明是算80÷20，为什么可以把末尾的0不看，算8除以2等于4呢？”，此时学生对算理还不能意会，教师引导学生回归分钢笔的具体情境去探索和理解算理，通过学生画一画，圈一圈等操作活动，使学生对算理有了初步的感悟，如，“我发现80支钢笔这样10支10支排着，20支圈一圈表示一盒，正好圈了4次，一圈里面是2个10支，8个10支正好圈4圈！”，这种表述体现出具体情境对学生算理的理解有直观的帮助；当学生感悟到“我明白了80里面有8个十，而20里面有2个十。8个十正好是2个十的4倍。”，此时的学生对算理的感悟已经逐步由生活情境演变为用数的组成进行表述；最后当学生体验到“我们在算80÷20时都去掉末尾的0，实际就是算8个十除以2个十等于几？”时，学生对算理的理解也就水到渠成了。这个教学过程有效地将抽象的算理通过钢笔的捆分，直观地呈现在学生面前，让学生通过具体的画一画、圈一圈等操作活动，获得了积极的情绪感受和认知体验，使学生对算理的形象化体验更加深刻。这样的教学让学生充分经历了数学问题的探索过程，凸显了数形结合的思想。 　　二、拓展探索空间，让实在的算法抽象化――算法抽象 　　片段2 　　1.进一步理解算理，熟练算法 　　师：刚才我们算出了钢笔能装4盒。那其他两道题目你们会算吗？可以怎样来算？为什么可以这样算？ 　　学生独立口算，思考口算方法。同桌交流。全班汇报小结。 　　生：120÷30=4，书包可以装4箱。我也把末