借鉴接受美学理论构建语文阅读教学新的模式.docVIP

借鉴接受美学理论构建语文阅读教学新的模式 　　以读者的阅读活动为研究重点的接受美学理论认为，文学作品的意义不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造完成的。读者在鉴赏和批评的过程中也包含了对“文本”的再认识和再创造。这一理论，不仅对文学批评产生了深远而广阔的影响，还导致了文学研究重心的转移，即由过去以文本为中心转移到以读者为中心。我们在语文教学中借鉴和引用接受美学理论的某些观点和方法，尝试构建了一种由创设情境――提出问题――独立思考――合作探究――拓展提升五个基本环节构成的新的阅读教学模式。实践证明，该模式既可以增强学生的学习兴趣，提高其阅读欣赏能力，又可以发展学生的思维，提高语文课堂的教学生命力。下面就这种新课堂教学模式与接受美学的结合分项阐释如下： 　　 　　一、创设情景 　　 　　读者总是带着一种期待心理开始读解文本，这就是接受美学中所定义的“期待视野”。它是体验的引线，探究的前奏。语文教学要成功，首先要从了解学生的“期待视野”开始。新课标也明确指出，“应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，鼓励学生积极地、富有创造性地构建文本意义。” 　　教育实践证明有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣。学生翻开语文课本，一篇课文的题目、作者、题材、体裁便会引发他们的种种猜测。因此，教师在学生阅读课文之前，制造思考的悬念，设计精要的导入等巧妙的创设情景，积极诱发学生的“阅读期待”，激起学生阅读的欲望和兴趣，就成为我们新语文课堂教学模式的首要环节。 　　 　　二、 提出问题 　　 　　常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，可提高课堂教学效率促进师生情感的交流，从而优化课堂教学。 　　在教学中，教师需要通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力。从接受美学的观点来看，每个人都以自己不同的方式去建构对事物意义的理解，不同的人往往看到事物的不同侧面，每个人对文学作品的解读也是如此，所以才有“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的说法。创新的语文课堂，就是要开发学生独特的接受个性，培养独立思考的习惯与能力。我们不妨常抛给学生一些有意义的讨论话题、相近或相悖的观点，让学生去讨论。有讨论，就会有思考；有思考，就会有提高。 　　当然，问题由教师设计并抛给学生只是提出问题的一种原始方式，我们完全可以创造条件，让学生自己发现问题，提出问题。在新课堂模式中，语文教师可以鼓励学生质疑，并为学生提供自我定位、自主探索、自我实现的机会，让学生在“问题驱动”下，“主动介入”学习的过程。 　　 　　三、独立思考 　　 　　独立思考是创新的萌芽和基础，培养学生形成独立思考的精神和习惯是实施创新教育的一条重要途径。在实际教学中，经常存在一些因素不利于培养学生独立思考的精神，形成独立思考的习惯。如按照自己的意图执教，当学生提出出乎教师意料的想法和问题时，往往为了完成教学内容而不予理睬。导致学生回答问题时，尽可能地迎合老师，与教师保持一致，其行为虽然貌似合乎规范了，但却阻碍了学生创造性的发展。再如我们常常不自觉地将学生的思考活动范围局限在规定的时间、空间内，似放不放，欲放又收，学生思考的范围狭小，甚至不能进行真正意义上的思考，只能进行思考的模拟而已。还有的老师，担心破坏课堂的整体和谐，对学生创造性的展示，往往缺乏足够的耐心和信心，这样势必影响了学生独立思考的积极性，也削弱了学生独立思考的质量。 　　语文是很有“灵性”的一门学科，语文教学的核心，就是从学生的心理与认知特点出发，让学生学会“发现”，在“发现”中享受快乐，陶冶心灵。接受美学认为，文学作品并不是对于每一个时代的每一个观察者都以同一种面貌出现的自在的客体，并不是一座自言自语的宣告其超时代性质的纪念碑，而是像一部乐谱，时刻等待着阅读活动中产生的不断变化的反响。只有阅读活动才能将死的语言材料拯救出来，并赋于它现实的生命。也就是说，它承认了读者的能动创造性，提升了读者的地位，对读者是一种肯定、激励、尊重。它与“新课程”的理念宗旨相吻合，至少可以给我们以这样的明示：阅读教学中，学生亦是读者，他们与我们与作者站在同一高度上，我们的课堂应承认学生的主体地位，努力促使学生个性的发展，给他们独立思考的机会，尊重他们独立思考的体验，以培养他们的创新意识、创新思维和创新习惯。 　　 　　四、合作探究 　　 　　接受美学认为，每个人对世界的认识与理解不同，对文本与自身意义的建构便也迥异。《语文课程标准》指出：“促进学生探究能力的发展应成为中学语文课程的重要任务。……重点关注学生思考问题