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任务教学法融入商务英语教学成效性的研究 　　【摘要】本文拟探讨任务教学法在商务英语课程教学中实施的成效。通过对比的方法，将使用任务教学法和传统教学法的班级进行对比。发现任务教学法不仅能提高学生的听力及阅读能力，而且还有助于提高学生的学习兴趣。 　　【关键词】任务教学法；商务英语；应用能力；学习态度 　　引言 　　任务教学法（Task - based Language Teaching，以下简称TBLT）是20 世纪80 年代初兴起的以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。其理论依据主要是第二语言习得理论，主张学习者通过语言运用发展规则系统，强调语言学习的重点应该主要放在意义上，语言形式虽然也受到一定的关注，但主观性和随意性较大。“TBLT ”注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力，学生在完成任务时是为交际运用语言而不是学语言用法；注意力在意义而不是语言形式；学生获得的是真实社会的交际技能，而不是局限于课堂的技能；学生参与的活动形式多样，可接触到课堂以外的多种语言环境，可将课堂内的学习和外界的运用相结合，有机会综合应用听说读写语言技能和学习技能，培养了独立学习的能力。通过任务教学法，学生在以语言为工具获得知识的同时，自然地提高了语言的使用能力。 　　商务英语教学需求特点 　　一、商务英语属于特殊用途英语（ESP）范畴（Ellisand Johnson，1994），商务英语在课程设置，教学材料，教学方法等方面都有其特殊性。它以培养“英语+x（x指某一商务专业内容）”复合型人才为目标（陈勇、肖云南，2004）。所以商务英语教学应该既要重视语言和技能，又要重视商务专业内容，两个元素缺一不可。根据Brieger（1997）对商务英语范围的划分，商务英语主要包含了3个板块：（1）语言知识（Language Knowledge）；（2）沟通技能（Communication Skills）；（3）专业内容（Professional Content）。参照Brieger的商务英语范围做需求分析，我们不难看出，商务英语教学应当“双管齐下”，即“语言、技能”和“专业（商务）内容”均需学习。因此，商务英语的教学应该建立在专门用途英语教学理论的基础上，原则上应包括以下几个基本点：第一，有明确的教学目的；第二，有专门化的内容；第三，应充分考虑学习者的目标需求、学习需求和情感需求。 　　TBLT在商务英语教学中的具体应用 　　二、任务教学法的实施一般都分为三个阶段，即前期任务、执行任务和后续任务，且通常具备以下五个特征：1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；2）将真实语篇引人学习情景；3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；4）提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要贡献成分；5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。（Nunan，1991） 　　Willis（1996）曾就任务教学法的实施提出过五项原则，即1）提供有价值和真实的语言材料；2）运用语言；3）所选任务能激发学生应用语言；4）适当注重某些语言形式；5）不同学习阶段重点也应不同。 　　在这五项原则的科学指导下，笔者根据商务英语课使用的教材《剑桥商务英语教程》的具体内容和班上学生的实际情况，将课堂设计进一步细化为基础知识铺垫、前期任务导入、学生自主学习、分组学习讨论、真实语料点评和书面汇报总结六个教学步骤。 　　在商务英语课堂中使用基于TBLT设计的这六个步骤，教师不再是单纯地传授商务知识或语言知识，而是结合每个单元的商务主题确定学习任务，根据任务要求设计贴近商务实际的教学活动，从而吸引和组织学生积极参与教学活动。教师指导学生如何通过话轮转化、协作式小组学习等方式，学习和使用商务内容和商务语言，完成学习任务。学生在理解内容和完成任务的过程中进行对话性互动，进行语言习得。这种教学方法让学生在教学活动中参与和完成商务领域真实或相对真实的任务，进而培养学生运用英语的能力。 　　三、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究的对象为云南省一所高职院校商务英语专业二年级两个班共69名学生，其中参加TBLT教学的实验组班级人数35人，实行常规教学的对照组班级人数34人。通过对本研究执行前一学年两组学生修过的商务英语课程成绩的平均分（百分制）进行分析，结果显示两个组的整体成绩表现无明显差异，故可视为相似研究群体。 　　为有效控制变因，本研究不仅以相似的学生群体为研究对象，而且采用相同的课程目标、课程内容、课时，教师，希望利用这种环境，客观地比较两种教学方法对学生的学习成果和学习态度产生的影响。 　　（二）实验对照 　　本研究的主要目的在于了解与传统教学相比，TBLT教学能否更有效地提高学生的商务英语听读能