任务驱动型会计的项目课程的设计.docVIP

任务驱动型会计的项目课程的设计 　　摘 要:“以能力为本位,学生为主体,实践为导向”是职业教育的教学指导思想。研究和实践证明高职院校的学生更喜欢实践的学习方式而不是抽象的听讲、阅读等学习方式。因此,任务驱动型的学习对高职院校的学生而言,是一个比传统学科型学习更容易接受的学习方式。从教学实际出发探讨了任务驱动型会计项目课程的设计理念和思路,以基础会计课程为例具体展示任务驱动型项目课程的设计,在教学中更强调专业知识的职业定向性、岗位针对性和实践性,从而突出高职教育职业化的特色。 　　关键词:任务驱动;工作过程;项目课程;高职会计教育 　　作者简介:章卫芳(1976-),女,管理学硕士,上海行健职业学院讲师,研究方向为会计学及职业教育。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)08-0025-02 　　 　　根据教育部有关文件精神,高职教育课程改革与建设思路应“以工学结合为突破口,以工作过程为课程设计基础,以真实工作任务或社会产品为载体,优化课程结构,建立突出职业能力和素质培养的课程标准,规范课程教学基本要求,创新课程开发建设机制,改革教学方法和手段”。 　　《基础会计》课程是会计专业的主干课程,同时也是经济管理类其他各专业的专业基础课程。《基础会计》是一门基本理论较多的课程,由于高职学校的学生对企业经营活动缺乏起码的认知,对本学科的学习停留在读背的阶段,会照会计分录依葫芦画瓢,却不理解和现实经济业务之间的联系。毕业以后从事会计工作更感觉无从下手,好像什么都学了,又什么都不会,和高职学生需注重职业能力素质的提高相去甚远。为了提高学生的专业技能,必须按照上级文件精神,以工学结合为突破口,以真实的工作任务为载体,实施“项目导入、任务驱动”式的教学模式,加强教学改革。 　　 　　 　　一、任务驱动型项目课程设计理念 　　 　　职教专家姜大源教授曾提出:“课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱,因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑,课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。” 　　“项目导入、任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。其原则就是:学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机;创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务去学习,在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进,从而使学生真正掌握所学内容,并通过此任务来举一反三,收到更好的学习效果。其主要结构是“提出任务―分析任务―完成任务―任务评价”。 　　任务驱动型课程开发的目的在于克服学科体系结构化内容的学习,而有利于与工作过程相关内容的学习。任务驱动型课程是来自职业行动领域里的工作过程,即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务,归并成教学工作任务,最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域,最终到学习情景的过程。 　　 　　二、任务驱动型会计项目课程设计方法 　　 　　任务驱动型会计项目课程的设计要改变以“知识”为基础设计课程的传统,真正以“能力”为基础来设计课程。要围绕职业能力的形成组织课程内容,以项目为载体整合相应的知识、技能和态度,实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能,注重职业情境中实践智慧的养成,培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。会计工作作为一门技术,和其他学科相比具有很强的操作性,要强调在“做中学”,对知识点可以设计成一系列任务,通过完成任务的一系列活动中产生对知识的需求,学习对完成任务有帮助的知识,最后掌握学科知识和相应的操作技能。 　　任务驱动型会计项目课程开发可以分为以下几个内容:一是项目教学的内容,应具有一定的应用价值,应具有一个轮廓清晰的任务说明,应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起,应具有一定难度。如在基础会计任务驱动型课程设计中关于商品销售业务环节的设计,就可以从签订经济合同开始,从经济合同中了解运费对于销售的影响及怎么进行会计处理,在销售业务的处理中融入发票及其他单据的填制,税款的计算和申报等实际操作技能,让学生除了会对经济业务进行会计处理外,还掌握了该阶段的实际操作技能。二是项目教学的过程,应与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系。在会计学科的学习中很多学生会解题,但不能理解会计业务处理的本质是要反映企业的财务状况和经营情况,是和企业每天的业务紧密相关的。在会计教学中可以模拟一个企业一个月中可能发生的常见业务,进行综合记账,最后出账簿,出报表。三是项目教学的结果,应有明确而具体的成果展示,并且师生共同评价项