任务驱动式教学中任务情境创设的原则探析.docVIP

任务驱动式教学中任务情境创设的原则探析 　　【摘 要】基于建构主义教学理论的任务驱动式教学强调利用学生的原有经验,鼓励学生的主动参与,通过完成一定的任务来实现教学的目标。本文通过对任务驱动式教学的分析、理解,探讨了任务情境在任务驱动式教学中的作用,以及创设任务情境应遵循的三点基本原则,即任务情境与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。 　　【关键词】任务驱动式教学 任务情境 创设原则 　　 　　小学数学课程标准“强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。以建构主义教学理论为基础的任务驱动式教学正是突出了从学生真实生活出发、强调学生的主动参与,并且能够紧扣教学目标,具有较强的可操作性。因此越来越受到广大教师们的关注。 　　一、基于建构主义的任务驱动式教学 　　建构主义在一定程度上对客观性和确定性提出了质疑,与客观主义相对立,强调意义不是独立于我们之外存在的,个体知识就是由个体建构起来的,强调个体的原有知识经验背景。那么教学就不再是传递客观准确的现成知识,而是激发个体原有知识经验,促进知识的“生长”,促进个体的知识建构活动。学生知识的建构者,在教学活动中要求尊重学生的主体地位,发挥学生的自觉性、主动性和创造性,学生的知识建构过程具有三个重要特征,即“主动建构性、社会互动性及情境性”。我国学者把与建构主义学习理论相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。建构主义教学观强调,教学应该设计真实、复杂、具有挑战性和开放性的任务来诱发、驱动学习者的探索、思考与问题解决。 　　任务驱动式教学方法就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。目前,任务驱动式教学法已经形成了‘以任务为主线、教师为主导、学生为主体’的基本特征”。从学生学习的角度来看,“任务驱动式学习是让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极地角色,在开发问题解决策略的同时,获得基础知识和技能”。任务驱动式教学的基本流程是:创设任务情境;确立目标任务;分化目标任务、确立阶段任务;分析任务、尝试解决;产出可能的解答。在这个过程中,教师根据教学目标及学生的认知能力来创设恰当的任务情境,激发学生的兴趣,产生解决问题的渴望,在教师的帮助下,学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务,根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务(保障知识的结构性),确立可行性阶段任务,在分析任务的过程中产生认知冲突,为了完成任务,搜集有关任务的已有的知识经验,探究新的知识。促使学生主动地建构新的知识。由于“学生常常因为缺乏某种经验(某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略)及经验的良好组织而导致问题解决受阻”,即学生无法形成解决问题的适宜经验结构,出现新的认知障碍时,教师就要提供线索进行引导,帮助学生把经验组织起来,形成解决问题的适宜结构,使学习者在形成问题理解的最近发展区上得到及时的支撑。任务驱动教学中的任务不同于课堂中的练习或习题,一般认为,课堂中的任务应是主体在具有一定的相关知识基础上,面临的一个没有现成的方法可以解决,需要通过自己的探索去尝试解决的疑惑,它可以是学生在现实生活中碰到的问题,也可以是教师为教学任务而特别设定的。 　　 二、任务情境在任务驱动式教学中的作用 　　任务驱动式教学是在建构主义教学理论基础上产生的一种教学方式。因此同其它以建构主义为理论基础的教学方法一样,它同样强调恰当的情境创设。更重要的是在任务驱动式教学中,我们说关键在于“任务”,而影响任务的关键在于任务情境,任务情境将直接影响“任务”的确立,恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣,有利于学生主动地理解任务、分析任务,任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行,恰当的任务情境成为了运用任务驱动式教学的前提条件。 　　三、创设任务情境的原则 　　任务驱动式教学必须依赖于恰当的任务情境才能调动学生的积极性,主动参与到任务的确立、分析等活动中,才能充分发挥学生的主体性,实现学生意义的建构。那么要创设理想的任务情境,我们应遵循哪些原则呢? 　　1.任务情境与现实生活相适应。“情境”是指学习要在一定的社会背景之下进行,学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构。但是由于情境总是具体的,千变万化的,学生很难用在学校所学