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做的反思型教师,完善课堂结构 　　一、培养反思型教师的必要性 　　（一）教师专业发展的时代要求 　　“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学自然是“反思性教学”，它是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。反思性教学能够更加关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。其次，反思型教师对传统的经验型教师的超越还表现在：一是在处理教育理论与实践的关系上，“反思型教师对教育理论和实践持有一种‘健康’的怀疑”，而“经验型教师对教育理论和实践很少表示怀疑”。二是在教学决策方面，反思型教师只要拥有可利用的新的根据或信息，就会重新思考既定教学决策的结论与判断，而经验型教师可能固守结论，机械地按决策行事，对教学计划缺少一种前瞻性的态度。三是在教学方法上，反思型教师关注探究与发现法，而经验型教师则依赖讲授与指导法。因此，反思型教师代替经验型教师是教师专业发展的必然趋势。 　　（二）我国教育现实需要反思型教师 　　1、改进教学现状需要反思型教师 　　就我国目前的教学而言，虽较若干年前有长足的改进，但问题仍然不少。特别是急功近利的倾向。教师在学生、家长、甚至地方政府期待的重压下，也把提高学生的学习成绩，提高班级升学率作为教学的唯一目的。 　　于是，教师们不得不遵守这样的规则：谁能使学生的学习成绩提高的快谁就是优秀教师，什么教学方法能提高学生的成绩就是好的方法。至于这个教学是否会损害学生的身心，是不是好的教学方法，教师很少考虑。在这种情况下，教师的教学经验在常规教学中日复一日，年复一年地重复着。教师十年的教学经验只不过是一年经验的重复而已。在这种情况下，教师反思必行。 　　2、学生需求的变化呼唤反思型教师 　　随着社会的变化，特别是对人才要求的变化，使得学生的需求也在发生变化。具有创新精神和终身学习能力是最突出的方面。这客观上要求教师具有这些能力。因为没有创新精神的教师要培养有创新精神的学生实际上非常难。 　　当然更可怕的是教师连这方面的意识都没有。他们连自己的教育实践离培养创新人才的要求有多远，能不能有效地发展学生的终身学习本领都缺少反思，甚至没有起码的感觉。这样的教师根本不可能满足学生这方面的要求。因此，要做到这一点，培养反思型教师是当务之急。 　　3、教师对幸福的追求要求他们成为反思型教师 　　教师的幸福有丰富的内容，工作的胜任感、职责的神圣感、创造的兴奋感、喜人的成就感等是其核心。对这些幸福指标的追求，使教师不断渴望自己有长足的发展。因为他们的使命是培养人才，而实践证明唯有不断发展的优秀的教师才能培养出优秀的人才。人才是动态的，随时代发展而变化。无论道德还是文章，都是如此。如果先于学生受教育的教师在思想与学术上停止不前，必然落后于学生发展的需要和时代要求。 　　而在职教师的发展不可过多寄望于脱产学习。因此教师主要靠在工作中自我提高自我发展，学会反思自己的工作等是必由之路。这意味着教师为追求幸福不得不使自己成为反思型教师。 　　二、反思型教师及反思内容 　　1、何为反思型教师？ 　　自美国教育家舍恩（D.Schon）于20世纪80年代出版《反思型实践者》一书以来，西方许多教育学人对“反思”与“反思型教师”等问题进行了多层次研究，取得了丰硕的成果。近些年，我国也出现了这方面的研究，不仅有相当数量的论文发表，而且有专著出版。但关于什么是“反思型教师”，仍然众说纷纭。有学人将反思型教师定义为：“能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教育新经验，提出教育新思想的教师。”另有学者将之定义为：“就是通过思考，解剖自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。这里的‘思考’主要指‘反思’，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……”，并认为一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读、不停地写作，不停地思考。思考应该贯穿于教育的每一个环节和整个过程。还有学者认为“反思型教师”，就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水平的教师。“学会教学――正如教学本身一样――总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么”――德勃拉。布莱兹曼〈实践证明实践：学会教学的批判性研究〉所谓反思型教师就是会经常回顾，重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现 进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释。反思型教师并不是被动的考察自己，相反，他们总是能够积极的