作文教学的方法的策略探究.docVIP

作文教学的方法的策略探究 　　教学方法策略要研究教学方法的宏观问题，为具体教学方法提供策略支持；要根据教学内容的特征和学生思维的发展水平，对具体教学方法做出整体的安排。 　　作文教学有许多教学方法，比如：讲授知识――语言知识、写作知识；传授技巧――从观察到组材、从构思到写作、从初稿到定稿；作文练笔――改写、仿写、独立写作；作文积累――抄写、背诵、阅读；等等。从理论上说，每一种教学方法，对学生的作文学习都是必须的，而且是有效的。但是，在实践上，每一种教学方法，在学生学习作文的历程中，只有把握恰当的介入时机，才会发挥它的最大效力。这就是作文教学方法策略应该探究的问题。 　　目前，作文教学方法在具体的教学实践中主要存在三个方面的问题： 　　 　　（一）成人化的作文指导方法不符合学生作文思维的发展规律 　　 　　观察体验――立意构思――选材组材――语言表达――修改发表，这是一个完整的写作过程。目前，作文教学流行的就是根据写作流程来对学生作文予以指导，这好像很有科学的道理。实则不然，因为这是一个成熟作家的写作流程。而作文的表达主体是学生，根据瑞士心理学家皮亚杰儿童思维发展理论，如果学生大脑中还未建立起书面语言表达技艺的基本图式，学生对于教师的指导，无法进行同化和顺应，师生不能形成对话。 　　 　　（二）重理性指导不符合书面语言表达技艺的基本特征 　　 　　教师布置作文从审题、立意、构思、选材、组材、表达到修改讲一遍，讲评时根据作文情况再从审题开始复言一遍，自始至终，充满理性的指导。这种重理性指导的方式，不符合书面语言表达技艺的基本特征。书面语言表达的间接性、意象性、概括性、模糊性，要求教学书面语言表达，应重视体验感悟，在体验感悟的基础上进行理性指导。因为在学习作文之初，只有体验才能感应到书面语言世界中那些只可意会而不可言传的东西。 　　 　　(三)集体教学为主的教学组织方式不符合书面语言表达思维的个性化特征 　　 　　目前，我国作文教学的组织方式主要以集体教学为主，这不符合书面语言表达思维的个性化特征。书面语言表达的思维过程主要是形象思维的活动过程。形象思维是以个性反映共性的一种思维形式，“是人的大脑自觉反映客观的具体形态或姿态，运用观念形象加工感性形象，从而能动的指导实践，创造物化形态的思维活动。”在书面语言表达技艺活动的过程中，从感知到情感体验，从想象到语言驾驭，包含着表达主体的智力、兴趣、性格、意志、情绪、思想等多方面的个性特征，一篇篇成功的作品都是极具个性特征的精神产品。宋朝诗人黄庭坚说：“文章最忌随人后。”（《赠谢敞王博喻》）又说：“随人作计终后人，自成一家始逼真。”（《以右军书数种赠丘十四》）黄庭坚的诗句言简意赅，深刻阐明了书面语言表达技艺的生命力所在，即书面语言表达技艺思维的个性化特征。书面语言表达思维的个性化特征，要求教学的组织方式应以个别辅导为主。 　　根据对学生思维发展、书面语言表达技艺的基本特征及其思维特征的认识，作文教学方法在宏观上应处理好两个关系： 　　 　　第一，感悟学习和理性指导的关系。 　　 　　感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中是并行存在的，要根据学生作文思维发展水平决定二者在学生思维发展过程中的权重。感悟学习是学生在教师的指导下，直觉领悟书面语言表达技艺的学习方式，如抄写、背诵、仿写、阅读等。在感悟学习过程中，书面语言表达技艺在学生大脑中处于缄默状态，不可言明，其表征呈现为一种能力。比如：“比喻”这一修辞技巧，许多学生在认识“比喻”的概念、用法和作用等知识之前，就已经通过大量的读写领悟到了“比喻”的内涵和作用，并且在实际的说写中能够运用它，只是无法用语言把“比喻”的内涵、作用和用法表述出来。理性指导则是在感悟学习的基础上，教师对学生进行的理性知识传授，引导学生由感性学习上升到理性学习的基本方式。在教师的指导下，书面语言表达技艺在学生大脑中逐渐由缄默状态发展到可以言明的状态，学生逐渐形成对书面语言学习的元认知能力。感悟学习和理性指导在学生作文思维发展过程中的并行关系和所占权重可以用下图表示： 　　 　　第二、集体教学与个别辅导的关系 　　 　　根据作文思维的个性化特征，作文教学的组织方法应该以个别辅导为主、集体教学为辅，然而，现实中的作文教学普遍流行的方法却是集体教学为主，个别教学为辅。这里有主观认识上的原因，更有客观条件方面的限制。 　　1.对作文集体教学和个别辅导的教学组织形式，在作文教学中的地位，认识不到位。过去，人们对于作文集体教学的理解是片面的，教师按照教学大纲或者学校课程安排，每周两课时或者每单元两课时的集体教学安排，把作文布置下去、课下在作文本上写写评语、集体讲评指导指导，认为就完成了教学的主要任务。如果仅此理解作文集体教学，那么