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例谈信息技术有效教学误区及应对的策略 　　当前，我国信息技术教学逐渐走出了以技术操作训练为目的的误区，但在欣喜之余，我却发现信息技术教学掺杂了太多的“人文综合”“热闹气氛”“能力素养”“赏识教育”等时尚流行元素，过度地追求“新、奇、异”和课堂教学过程的华丽，造成了信息技术教学号称有效却走向无效的现实状况。我曾经观摩过很多展示课、优质课、评比课，但几乎都是学生“综合”能力的展示，真正体现信息技术学科本质的有效教学却没有落到实处。信息技术有效教学似乎正在从一个极端走向另一个极端。我认为，有效教学理念是对原有传统教学的一种修正、一种升华，并不是全盘否定。我们不能因为潮流放弃传统信息技术教学的好方法与优势，相反要将它继承和发扬光大，我们的教学需要理性回归。所以，我总结归纳了当前信息技术有效教学中存在的几点误区，并提出应对策略。 　　课程整合“失度”，要“适度” 　　无论是公开课、优质课，还是新课程实验课堂，信息技术教学和越来越多的其他学科整合，课堂越来越热闹。我们经常看到信息技术课堂上师生一起做作品、交流成果，然而对课程涉及的核心技术、信息素养价值观却没有得到很好体现。之所以出现这种情况，主要是因为我们在课堂上夸大了主题的地位，过度地使用情境、文化作为课堂支撑，进而影响了技术学习。 　　案例一：某教师在教学苏科版《初中信息技术》（上册）第八章第3节《演示文稿的超级链接》时，设计了让学生做一组关于《红楼梦》的幻灯片，中间需要用到超链接进行跳转，结果教师大半节课都在讲《红楼梦》，有点主次不分，更像是在普及《红楼梦》这本文学著作的相关知识。一节课下来能完成任务的学生寥寥无几。 　　我们必须清醒地认识到，信息技术课使用课程整合方式设立主题旨在让学生掌握用信息技术解决实际问题，而不能让其他知识喧宾夺主，淹没了信息技术课的本质特征。信息技术有效教学一定要注意课程整合要适度。在信息技术有效教学过程中，创设与学习主题相关并较真实的教学情境，引导学生带着具体的任务进入学习情境，可以让学生进行积极的知识建构，但不能为了课程整合而整合，热场过度、盲目制造“事端”会偏离信息技术课堂教学的本路。 　　模式创新“虚假”，要追求“本质” 　　随着课程改革的推进，信息技术有效教学希望突破传统教学模式，赋予自身更多的创新模式。情境创设、主题活动、自主探究、小组讨论等模式和方法越来越多地被用到信息技术教学中。教学模式创新就是让信息技术教学看起来符合新课标所倡导的理念吗？这些时尚的东西在每节课堂上都需要吗？给我们的课堂带来“利润”了吗？ 　　案例二：某教师在教学苏科版《初中信息技术》（上册）第四章第1节《数据处理》时，针对Excel的启动方法，让学生以四人为一个小组进行讨论。之前学生已经熟练地掌握了Word的启动方法，本来一个人就可以完成的事情，教师却采用了“当下流行的”小组讨论的方式。结果就是课堂里无所事事、聊天的学生较多。 　　仔细观察和反省，我们会发现大多数信息技术教师往往只是用了教学模式创新的形，而没用它的神，虽然形似，却不能用它们为课堂教学带来实效，模式创新呈现出“虚假”的繁荣。到底要学生讨论什么？如何讨论？学生自主学习的线索是什么？哪些关键环节由教师引导？哪些需要学生上手练习、自主制作？这些都是需要信息技术教师首先弄清楚的问题，否则，学生虽然是自主了，但结果却是一无所获。 　　因此，信息技术有效教学不能为了模式创新而模式创新，不能因为片面地追求表面形式，而使信息技术知识、技能、方法等内容含量减少，真正的重点、难点却没落到实处，学生的技能、思维没有提高。信息技术教学只有真正站在教学模式的本质点，真正以学生为本，以信息技术学科本质为立足点，才能赋予信息技术有效教学以生命力。 　　技术操作“淡化”，要合理掌握 　　过去，信息技术教学是为了技术而技术，为了操作而操作，学生一旦脱离练习环境，还是不会使用已学的操作解决问题。因此，虽然我们提倡要培养学生的信息素养，但与此同时基本的信息技术实践、技术操作却被淡化了。 　　案例三：某教师在教学苏科版《初中信息技术》（下册）第八章第3节《制作基本动画》时的片段。 　　教师出示风景图片。 　　师：同学们，这幅画有蓝天、白云、绿草，让人感觉风景很美，但这毕竟是一幅静态的画面，我们对Flash中动画的制作已经有了一定的基础，那如何让这幅画动起来？ 　　生1：云飘起来。 　　师：它是怎么飘的呢？ 　　生2：左边飘到右边。 　　师：云飘起来，还可以怎么样？ 　　生：…… 　　师：经过大家这么一说，这幅静态的美景就变成了一幅动态的画面。老师在“库”中放入了很多的元件，同学们可以利用“库”里已经做好的元件添加动画。让我们一起动手把这幅静态的图变成美丽的童话世界。 　　学生创作零零散散，有想法，但技