例谈初中化学高效课堂教学的设计.docVIP

例谈初中化学高效课堂教学的设计 　　[摘 要] 　　化学高效课堂的教学不应缺少“化学味”。要从学科的角度培养学生的科学素养，使学生在日常学习生活中，逐步养成从化学的视角去分析、解决问题的习惯与能力，在此过程中达到加深其思维深度、拓展其思维宽度的目的。 　　[关键词] 　　高效课堂；教学设计；科学素养 　　高效课堂教学源自于高效的教学设计，高效的教学设计离不开前瞻性的教育理念，而教育理念的前瞻性必须以学生知识、能力、情感等方面的培养为目标、以合适的教学模式与方法为手段、以合适的教学环境为推手，体现学科价值、培养学科思维，最终达到挖掘思维深度、拓宽理解宽度的目的。 　　《义务教育化学课程标准》（以下简称《标准》）要求义务阶段的化学教育必须培养学生“在教学中应密切联系生产、生活实际，从化学的角度认识世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力；在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。”因此，初中阶段的化学教学设计就显得尤为重要，本文将以化学上下册相关内容为蓝本，与初中化学教师分享如何进行高效课堂的教学设计。 　　一、回归生活原点，体现学科价值 　　空气、水、碳、金属、溶液、酸碱盐等物质是学生身边最常见的化学物质，而化学学科本身就来源于生活，同时又服务于生活。所以围绕“身边的化学物质”的教学设计，首先要把学生带回生活中去，回归生活的原点，让他们用亲身的经历去体验生活的美好、感悟生活中的化学，以及化学中的生活。当他们发现生活当中处处有化学、而化学又时时处处体现于生活之时，引领他们从化学的视角去分析、改变与改善生活就成为教师教学的必需。此时的学生，不管是从情感、兴趣出发，还是从获取知识的角度，来学习化学也就成了必然。 　　例1，《水的净化》是九年级化学第四单元的教学内容，学生每天都与水打交道，然而对于水是如何净化的？什么是软、硬水？以及如何区别生活中的软、硬水……是本课教学的内容，如果单纯从知识传授的角度进行教学设计，学生可能在抵触的同时失去学习的兴趣和动力。所以，本课的教学设计可以分以下几步进行： 　　课前准备环节：教学前一两周，教师可以提前布置学生做一次社会调查，可以走进自来水厂、或是上网查阅资料、或是通过自己的观察与生活的体验，认识现实生活中的水资源，了解水污染的现状以及生活水源中的杂质，为后续水的净化教学打下情感与知识上的基础。 　　交流、质疑环节：利用课上5～8分钟左右时间，学生互相交流社会调查的信息，并对本课相关问题提出质疑。 　　合作学习环节：以天然水如何净化成自来水，再净化成蒸馏水为主线，通过讨论交流的形式进行教学。 　　例2，第八单元课题3《金属资源的利用和保护》（第1课时）“铁的冶炼”教学时，首先是矿物的选择。教材中相关的文字只有“工业上从含有金属元素并有开采价值的矿石中提炼金属”，何为有开采价值？笔者是以如下方式进行教学的。 　　师：含有铁元素的矿物很多，有赤铁矿（主要成分是Fe2O3）、磁铁矿（主要成分是Fe3O4）、菱铁矿（主要成分是FeCO3）、硫铁矿（主要成分是FeS2）等。 　　问题：如果你是企业老总，你会选择什么矿物？依据是什么？ 　　交流：…… 　　生1：我排除硫铁矿，因为含硫元素，冶炼过程中会产生SO2，易污染空气，我会选择菱铁矿。 　　生2：菱铁矿不行！它含铁量相对于赤铁矿、磁铁矿低，不符合经济原则。 　　生3：在学地理时，我知道我国赤铁矿、磁铁矿来源好像较广，同时它们含铁量相对较高，所以，我选择的这两种矿石。 　　作为学生，能从环保与经济等角度来考虑问题，本身就是一大进步，这种科学品质的培养正是化学学科价值所在。 　　例3，《金属资源的利用和保护》（第2课时）“金属的腐蚀与防护”教学时，还可以如下三个学生身边的问题引入教学： 　　①留有少量水的铁锅，几天后会看到什么现象？ 　　②铁制的栏杆表面刷了油漆后为什么不容易生锈？ 　　③不锈钢扶手容易生锈吗？ 　　④通过以上材料分析，你有什么启示？ 　　问题本身来源于学生的生活，只不过是学生平时没有留意、或是没有过多思考的一些现象，然而透过这些现象，却反映了与“金属的腐蚀与防护”相关的知识，这样的问题或情境设计，学生喜闻、乐思，更体现了化学在人类社会发展中的作用。 　　二、注重学科特点，培养科学素养 　　《标准》的核心理念是以提高学生的科学素养为主旨。虽然大家对科学素养的认识存有不同的理解，但其内容基本一致，在王祖浩老师《化学教育展望》一书中，他将科学素养概括为五大要素，即“科学知识、科学方法、科学能力、科学思想、科学品质”。那么，在具体的教学中如何借助于实验探究，帮助学生形成概念、提高认识、培养能力呢？ 　　例4，下