交互式口语的策略教学的模式构建探索性的研究.docVIP

交互式口语的策略教学的模式构建探索性的研究 　　【摘要】本文首先审视了语言学习策略研究的理论基础，评析了现有策略教学模式，并分析了影响策略教学成效的因素。在借鉴、修正和完善以往模式的基础上，笔者同时从认知心理视角和社会文化视角出发考察策略教学，尝试提出交互式口语策略教学模式，以期为二语及外语口语教学提供一定的启示。 　　【关键词】策略教学 交互式 认知心理视角 社会文化视角 　　一、引言 　　策略教学的有效性是语言学习策略领域备受争议的问题之一。现有策略教学模式的多样性和实证研究结果的复杂性，使得我们有必要重新审视策略教学的本质。一些研究者指出，应探究适合特定学习者的策略教学新模式。本文拟首先审视策略教学的双重属性，分析影响策略教学成效的主要因素，评析现有策略教学模式并进行某种程度的修正，在此基础上尝试构建交互式口语策略教学新模式，以期为二语及外语口语教学提供一定的启示。 　　二、新模式的构建 　　1.理论基础。二语习得研究领域内认知派和社会派之间的争辩由来已久，两派在语言观、学习观、研究对象、研究方法和哲学倾向等诸多问题上存在分歧。认知派认为语言是心理现象，学习者将外界输入有选择地整合到已有的知识体系中，作为陈述性知识（declarative knowledge）储存起来，通过不断地练习、输出，逐步转化为程序性知识（procedural knowledge）。而社会派认为语言是社会现象，学习者以语言为中介（medium）参与社会交际活动。那么，哪种范式才是语言学习策略研究的理论基础呢？对此，Cohen于2004年9月设计了针对策略专家的问卷（IPOLLS Language Learner Strategy Questionnaire），调查显示，语言学习策略研究的理论基础多为认知心理学、教育心理学、跨文化心理学等。另外，研究成果中较多提及的理论有：信息处理理论（information-processing theory）、社会文化理论（socio-cultural theory）以及社会建构主义理论（social constructivist theory）。可见，该领域的研究者们已然突破最初来自John Anderson的认知心理学的理论框架，开始尝试从不同的视角去观察、分析和审视二语学习者的策略性学习行为，以及二语的策略教学。 　　2.理论视角。考虑到语言学习策略研究的双重属性，Oxford Schramm建议可以从如下两种视角来看待和开展策略教学。 　　（1）认知心理视角（psychological perspective）。较早基于认知心理学视角提出策略教学模式的是O’Malley ，该模式强调认知信息处理过程，声称策略如同二语知识本身，是通过不断练习将陈述性知识转化为程序性知识。在O’Malley Chamot设计的并随后不断完善的“认知学术语言学习法”（cognitive academic language learning approach，CALLA）中，策略教学与内容教学和语言学习活动有机结合，在课堂上对策略的陈述性知识进行教授、练习、迁移、评估，使之逐步转化为程序性知识。Chamot等人报告说在CALLA课堂进行策略教学对母语者及二语学习者来说都受益很大，发现CALLA不仅适合各类学生，也可应用到ESL/EFL等各种不同的教学情境。Macaro也认为，语言学习策略研究与认知理论密切相关，并提出，应将各种策略的使用放置于一个从潜意识的直接策略（如认知策略）到有意识的间接策略（如元认知、社交、情感策略）的连续体（continuum）中。 　　（2）社会文化视角（sociocultural perspective）。最为熟知的基于社会文化视角的策略教学模式是Graham Harris在深受Vygotsky的对话模式（the dialogic model）影响下提出的“自主学习策略发展模式”（self-regulation strategy development model）。该模式下的策略教学通常发生在一个学习小组/团队内，教师解释、示范具体策略的使用，并帮助学习者记忆各种策略。学习能力较差的学生会接受个人策略训练，由一位学习能力较强的学生示范策略使用，并为其提供帮助，以内化该生的策略学习。Graham Harris的模式既包括社会交互策略（socially interactive strategies），也包括个人策略（individual strategies）。笔者认为，两种视角反映了策略教学研究的不同角度和不同侧面。在构建新的策略教学模式时应兼容并蓄、互为补充，充分考虑学习者学习二语及外语的认知、社会和情感因素。 　　（3）现有策略教学模式。沈（2012）列举了几种具有