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交互式大学英语自主学习的模式的研究 　　摘 要： 对以计算机和网络为基础、以培养学生英语综合应用能力为目标的大学英语自主学习模式的研究正在外语教学界深入开展。本文从实际教学实践出发，探讨了基于计算机和网络的交互式大学英语自主学习模式的实际效果和问题。 　　关键词： 大学英语；交互式；自主学习；学习模式 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1001-5795(2007)10-0049-0004 　　 　　由于以计算机和网络技术为基础的现代信息技术的迅猛发展，使得学生自主学习模式在大学英语教学中得到实现和深入发展。教育部高等教育司2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式，规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，并进一步明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”正是在这种潮流的推动之下，为贯彻教育部《高等学校教学质量与教学改革工程》，充分利用计算机、多媒体、网络技术，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生英语综合应用能力的“大学英语教学改革工程”已经启动。西安邮电学院作为首批参加教育部全国大学英语教学改革的180所高校试点之一，已对这种新大学英语教学模式进行了深入地实践，对进一步提高大学英语教学水平，取得了一定的经验。 　　 　　1 交互式自主学习 　　 　　教学是一种师生互动的信息交流过程。美国心理学家班杜拉的交互学习理论重视观察学习、认知过程和自我调节过程在学习中所起的作用，强调行为、个体与环境之间相互交错的影响。为此，该模式注重语言环境的构建，主张利用在线设施(如电子布告栏、电子邮件等)辅助教学，为学生提供观察模仿真实语言输入输出的机会从而使他们通过人机互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用。西安邮电学院通过交互式英语语言实验室的建设，已在授课班级中实现了这一模式在教学中的应用。 　　自主学习模式以人本主义(Humanism)和社会建构主义(Social Constructivism)理论为基础，运用认知重组教学原理，引导学生积极建构和转化知识。人本主义教学观强调学习者的主体地位，注重学习潜能的自主发挥。与其相比，社会建构主义强调，知识是客观事实的主观内在表现；知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，还通过社会性的相互作用得以构建。 　　对学生而言，这种学习模式的构建发生在课堂内外的特定环境中，是学生与教师或同学社会互动的结果。在交互式自主学习环境中，学生以教学主体身份全人(whole person )参与整个学习过程，借助必要的语言输人与学习任务，调用自身认知经验与学习能力主动理解、诊释与构建知识。这种学习模式主要通过师生共建信息资源，创设学习条件，通过人机互动、师生互动、生生互动，使学生主动实施学习计划来进行。整体教学活动的开展坚持以学生为中心，构建学生自主学习模式，包括激发学生自主学习的积极性，引导学生积极上网学习，为学生自主学习创造网络环境，优化多媒体学习资源。同时要突出学习制度建设，探索学生自主学习运行机制，建立各种自学过程的调控和评价制度。如建立网上与多媒体自学检查制度，自学笔记检查制度，自学信息反馈制度、连续性监控制度和形成性评价制度等。 　　有效的外语交互式自主学习模式是学习者、教师、任务与教学设施、环境等多因素的动态协调过程，是师生/生生互动中产生的语言知识构建过程与自主性发展过程。它既突破了灌输式教学重语言点传输与被动积累的唯知识性狭隘，也超越了经典交际法偏重语言意义与交际功能、忽略系统学习形式与结构的弊端。交互式自主学习模式中的课堂活动是认知与情感的融合、形式与意义的统一、知识获取与学习能力培养的并重。 　　 　　2 大学英语教学改革试验――基于计算机和网络的交互式大学英语自主学习模式 　　 　　2003年西安邮电学院被教育部确定为全国大学英语教学改革的180所高校试点之一，为了认真做好本次的大学英语教学改革试点工作，学院同期成立了大学英语教学改革项目组，开始探索基于计算机和网络的交互式大学英语自主学习新模式。 　　2.1 关于大学英语教学及英语学习模式的调查 　　项目组首先对本院外语系30名大学英语教师和1000名2003级学生就大学英语教学及英语学习模式进行了问卷调查。统计结果表明，69％的师生不喜欢传统的“老师+黑板+粉笔”的授课方式，对于已在本院广泛使用的多媒体授课模式，75％的师生肯定其授课效果，70%的