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交互的反思式教学的模式下大学生社会资本提升路径的研究 　　摘 要：社会资本在人们的工作生活和社会生活中扮演着重要角色，并影响社会的和谐发展。要想从培育学生社会资本的角度出发，须打破以往传统垂直权威式教学模式，应采用交互反思式教学模式，并通过教师教学反思能力的提升、教师课程设置能力的增强、学生主体意识的培养、课程学习小组方式的采用等途径，对学生进行培养，进而实现提升学生社会资本的目的。 　　关键词：交互反思式；社会资本；提升路径 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0006-02 　　一、提升社会资本的重要性和存在的问题 　　社会学家福山认为，社会资本可以被定义为能够促进群体内成员进行合作的价值观或准则，包括信任和责任，这些非正式准则会降低社会运行的成本，同时也会促进较高程度的革新和群体的适应性[1]。社会资本影响社会的和谐发展，在工作生活和社会生活中促进群体合作扮演着重要的角色。如果社会资本水平较高，意味着人们之间相互信任并能够承担责任，有更多的合作习惯，并会把这种习惯带到工作和社会生活中。在工作场域内，人们的合作会促使彼此间相互信任，更好地完成工作任务；在社会生活中，社会资本促使公民关心公共事务，参与社会活动，尤其是当前的社会背景下，单位制消解后社区需要自治，急需人们有一定的合作精神，形成社区组织和力量，促进社区的运行和发展。反之，如果社会资本水平较低，人们之间不能相互信任，缺乏合作，那么就会进一步影响工作目标的完成和社会生活的和谐有序。既然社会资本对社会发展有着如此重要的影响，那么提升社会资本就具有了重要的现实意义。 　　但当前的问题是，社会资本的总体水平较低，人与人之间的信任只局限在熟人圈子里，如果彼此之间不信任，便不能很好地与他人合作，这都影响了当前以及未来的社会和工作生活，因此提升社会资本成为当务之急。 　　科尔曼对儿童社会化的研究中曾指出，在儿童获得“原始性社会资本”的机会减少之后，“法人行动者”（幼儿园、学校等）对儿童社会化获得社会资本的影响也相对缺乏，从而使得人们“缺乏幸福生活所必需的社会资源”[2]。显然，学校是提升学生社会资本的重要场域，教师可以运用适当的教学方式使学生增加社会资本存量。以往传统的教学模式主要是教师讲授，学生听讲并记录，回答教师提出的问题，是一种权威式的教学方式，这种方式的主要核心在教师，学生相对被动地学习和记忆，对培养学生的学习能力和实践能力等方面一直受到诟病[3]。更为重要的是，垂直权威式的教学模式也不利于学生社会资本的提升。这种传统教学模式偏重于技术理性式的知识传递，学生听和记的学习方式使其与教师的互动不多，与同学之间的互动也较少，没有践行合作的机会，而合作机会的缺乏，学生的信任感和责任感不能很好地培育，也就不能有效地提升社会资本。因此改革这种传统的技术理性式教学模式，以交互反思式教学模式的实践应用来改善学生社会资本培育的现状。 　　二、交互反思式教学模式下社会资本的提升路径 　　交互反思式教学模式兴起于20世纪80年代，与传统的教学模式不同，交互反思式教学是向建构意义的教学方式的转变，打破以往以教师为主的教学决策行为的认识，采取的是师生互为主体的协同式学习和交流方式。教师对教学行为和结果进行反思，促进自身专业发展，使之成为学者型教师，因而教师不仅能教授学生专业知识，还具有教育理论修养、教育前沿视野、教育问题意识和教育科研能力[4]，同时能引导学生反思专业的知识和做法，并能在学习过程中获得对知识的批判和反思能力，获得主动性，学生通过自己动手自己发现的方式，向教师提出问题，而不是被问问题[5]。这种以学生为中心的学习模式通过学生的主动参与，打破了以往教师的权威，这符合教育家杜威的进步教育理念，这一观念被理解为“对某种情境或人作出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性”[6]。这也就意味着获得反思性的教师通过每堂课的教学，影响着学生能力的获得，同时也会促使学生在团队里形成合作观念和养成合作习惯。以往有研究比较了教师讲课和学生团队项目两种方式下学生社会资本水平的高低，发现只听课和记录的学生社会资本水平明显低于上课“做分组项目”的学生，并且以教师讲课为主的教育模式会进一步影响社会活动的参与度，影响市民公共生活[7]。由此可见，传统权威式教学模式对社会资本的提升影响较小，而反思式教学模式的应用则会在一定程度上增加团队合作的习惯和信任，提升社会资本。 　　因此，提倡交互反思式教学模式是当前大学专业教学的方向，是提升学生社会资本的重要途径之一，也是促使社会公共生活发展的重要方面，需要教师确立其重要作用，并在教学实践中明确具体策略和途径。 　　（一）教师教学反思能力的提升 　　基于学生社会资