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农村中学数学课堂小结的现状及对策 　　巧妙的课堂小结不仅为一堂课是否精彩留下悬念，对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。然而在实际的数学课堂教学中，首先教师对课堂教学的引入很重视，因为它为一堂课是否成功埋下伏笔，更因为好的引入可以激发学生的学习兴趣，让学生尽快进入学习状态；其次教师对新知识的学习很重视，因为它们是课堂教学的重点，是一堂好课最出彩的地方；第三教师对课堂练习的设计很重视，因为它是发现问题，检验学生掌握知识的主要方面。也许课堂中应该重视的内容太多，轮到课堂小结的时候，往往已是下课的铃声即将敲响或已经敲响了，只好草草收兵，不了了之，因此整堂课就出现前紧后松的情况，给人“虎头蛇尾”之感。 　　一、数学课堂小结现状 　　笔者对本校12位数学教师进行了如下的问卷调查： 　　问题1：你平时上课常有没有课堂小结？ 　　每堂课上完 　　总要小结的1有时间小结一下， 　　没有时间就算了1每堂课几乎不要小结， 　　这点时间还是做作业好2人19人问题2：课堂小结应该怎么小结？ 　　教师整堂课的 　　知识再理一下1让几个学生把本节课 　　的收获说一说1其他2人110人1无二、对数学课堂小结现状分析 　　问卷调查显示大部分的教师处于有时间就小结没时间就算了的状态，并且多是通过学生谈收获的方式进行课堂小结。由老师代劳课堂小结这种小结方式，教师在新授知识结束后把重点知识点总结出来直接告之学生，这样的方式存在很多弊端：学生可以不需动脑，直接被动接受知识；老师不清楚学生有没有人人掌握；不清楚学生有没有掌握本堂课的所有内容；也不清楚学生能否运用所学知识来解决实际问题。大部分教师意识到这种小结的局限性采用第二种方式。老师们一般都是通过问题：通过这堂课的学习，你们有什么收获？或者说通过这节课的学习你有哪些提醒自己要注意的？哪些想和同学分享的？还有哪些困惑的？实际上这样的小结只要教师引导得当，把时间恰当地留给学生进行归纳梳理，也是很好的课堂小结。然而事实情况如何呢？虽然学生能说出各个知识点，却很少能把知识点展开，更别说高度的梳理和概括了，结果课堂小结就成了学生简单总结知识点的过场戏。这样的课堂小结既反映了教师只重该环节的形式而忽视其实效性，也反映了目前课堂小结的形式单一。 　　三、数学课堂小结的策略 　　1。利用问题式课堂小结 　　顾名思义，问题式小结就是教师根据一堂课的教学内容，提炼出有关本堂课的知识点，汇编出问题让学生独立或小组讨论合作完成。带着问题出发，让学生有据可依，从而达到学习总结的目的。教师可以根据不同层次的学生设计出难易程度不等的问题，以便让每位学生都能从学习中感受到学习的快乐。 　　例如，在“平行线的性质”的教学中，教师可以设计出以下问题来进行课堂小结：（1）列举生活中存在的平行线的实例；（2）判断两条直线平行的方法有哪些？（5种方法，本课的核心内容）；（3）谈谈对平行线判定的体会。问题式课堂小结在数学课堂教学中虽然比较普遍，但是对于教师的要求较高，必须建立在熟悉教材的基础上，并能提炼出学习目标、设计出相应问题让学生来解答。 　　2。利用图表式课堂小结 　　数学课堂教学中，学生通过参与活动，从实验、观察中掌握知识，并通过图表的形式归纳得到数学结论，从而达到加深巩固的目的。如，学完“平行四边形的性质”后，教师可以根据教材内容设计这样一个表格让学生独立完成，以便巩固所学知识。如表1所示。 　　图 形1性质边1角1对角线有了这张表格学生很快就能系统的把平行四边形的性质总结起来并且为后续的矩形、菱形的性质概况提供了方法。 　　3。利用习题检测式课堂小结 　　“学习数学就是掌握方法，再去解决问题”。对所学的知识有没有掌握，从学生习题中一目了然。课堂教学中，特别是代数的教学，当某一知识点讲授完后，教师不妨通过习题来进行检测学生对知识的掌握情况。例如在有理数运算这一部分，每堂课的最后都可以采取习题检测来检查学习情况。这样做对学生来说是暴露了自身存在的问题；对教师而言，反馈出教学中的不足以便加以整改。 　　4。利用类比式课堂小结 　　由于学生认知中最牢靠和最根深蒂固的部分，往往是生活中经常接触和使用的知识，因此，课堂小结中可以利用学生的这些知识作类比，这样学生更容易接受。例如，在“等式的基本性质”中，我们可以利用生活中的天平的例子作类比，在天平的两个托盘中同时加（减）相同的重量，天平还保持平衡，从而得到并掌握等式基本性质1；在天平两个托盘中同时乘（除）以相同的数目，天平仍然保持平衡，进而得到等式基本性质2。由此过渡，学生非常容易理解掌握。 　　5。利用联想式课堂小结 　　在数学中，知识与知识之间的联系非常密切，引导学生产生联想，可以有利于提高学生解决问题的能力，从而达到举一反三、触类旁通的目的。例如，学完“相