初中物理教学导入的方法初探.docVIP

初中物理教学导入的方法初探 　　导入是课堂教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”特级教师于漪老师也提出：“在课堂的教学中要激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”正所谓：“良好的开端是成功的一半。”导入的设计效果直接决定着课堂教学的成败。好的导入可以为学生创设轻松愉悦的课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，开发学生智力，从而使学生以轻松的心情参与到课堂教学中来，对学生能力的培养与教学质量的提高有着至关重要的作用。物理是中学的一门主要学科，学生刚开始学习，会认为物理枯燥无味、抽象难学。这在一定程度上影响了学生对物理的学习兴趣。精心设计课堂导入是培养学生物理学习兴趣、提高课堂教学质量的有效途径。下面我就结合教学实践对初中物理课堂教学导入方法简要论述如下。 　　一、直接导入法 　　直接导入就是开门见山，直接抛出重点与本节的教学目标，进行新课的讲解。此种导入法的优势在于开宗明义，直接给出教学重难点，教学目标明确，避免了中间其他因素的干扰，可以直接吸引学生的有效注意力，以最快的速度将学生带入新课的讲授过程中。其不足之处在于刚刚上课，许多学生还处于散慢状态，无法集中注意于学习中。此种导入法一般适用于内容比较简单、教学目标明确的内容的讲授。因此，直接导入法要慎重选择，合理使用。如新学期第一课教学引言时可以采用直接导入法：新学期，新气象，这学期我们要学习一门与我们的生活有着密切联系的新学科――物理，这是一门有趣而又实用的学科，你会发现物理知识一直就在我们身边，学好物理对我们的生活有很大的帮助，接下来就让我们一起走进丰富多彩的物理世界吧！ 　　二、悬念导入法 　　布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”疑问永远是学生思维的起点、探索的动力。提问也是教师所常采用的教学手段。在教学中教师可以运用问题来导入新课，问题可以使学生无法运用所学知识与生活经验来解决，从而激起学生强烈的好奇心，使学生进入“悱愤”状态。此时学生的学习与思维已进入了最佳的状态，学习热情空前高涨，注意力也异常集中，此时进入新课的讲授正是最好的时机。如学习“参照物”时，我提出这样的问题：“道路两旁的树会动吗？”学生哈哈大笑：“当然不会动。”“那当我们坐在行驶的汽车或火车上时，为什么会看到道路两旁的树在向后退呢？‘小小竹排江中游，巍巍青山两岸走’这句歌词中‘青山’怎么会走呢？”这样的现象学生都遇到过，但是却不知道为什么，这样引发了学生的认知冲突，学生会带着问题积极主动地参与到课堂教学中来，学习兴趣异常浓厚。 　　三、联系生活导入法 　　知识来源于生活，同时又为我们的生活服务。在我们的现实生活中有着许许多多的物理现象，教师要联系学生的生活实际，以生活现象来导入新课。这些生活现象是学生所熟知的，但是学生却从来没有想过这里面还包含着物理知识。这样将物理教学与现实生活相联系，一方面可以拉进学生与物理间的距离，使学生对物理学习产生亲切感，同时学生用所学的物理知识解释生活现象，解决生活问题，使学生真切感受到学习的乐趣，感受到了物理知识的实用，从而形成更强大的学习动力，来主动地学习物理知识。如在学习“摩擦起电两种电荷”这节内容时，我就是以学生所熟悉的生活现象来导入新课：“在干燥的天气里，当晚上我们脱掉化纤或尼龙材质的衣服时，会发出‘啪啪’的响声，甚至出现火花，用塑料梳子梳头时，头发会随着梳子飘起来。这是怎么回事呢？”对于这两个生活现象学生都表示曾经遇到过，但却不知道这是怎么回事，更想不到这与物理有什么联系，心中的矛盾促使学生以积极的心态来解决心中的疑问。 　　四、故事导入法 　　故事中有鲜明的人物，有生动的情节，将物理知识讲授与故事相结合，更符合初中生的特点，易于使抽象的物理知识形象化、具体化，使原本平铺直叙的课堂讲授变得生动活泼。这样会使学生产生积极的情感体验，带着强烈的好奇心来听故事，真正做到了寓教于乐。与其说学生在学习物理知识，不如说是学生在听故事中习得知识。这样使学生听得尽兴，学得愉悦，教学效果事半功倍。如在学习“机械运动”这一内容时，我以这样的故事来导入新课：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁有一个小东西，他以为是一只小虫子便一把把它抓了过来。令人吃惊的事情发生了，他所抓到的不是虫子，而是一颗子弹。”学生听得津津有味，心中难免产生这样的疑问：“这名飞行员怎么可能会有这么大的本领，能轻松地抓住一颗子弹呢？”此时我因势导入：“通过这节机械运动的学习，我们都可以像这名飞行员一样有这样的本领。”这样将知识教学寓于妙趣横生的故事中，很好地调动