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初中数学教学小组合作学习的策略之我见 　　摘要：进入21世纪，伴随着课改的大潮，合作学习成为教师倡导，学生欢迎的学习方式，为更多人所接受、研究。合作学习作为一种学习方式和一种教学策略，在20世纪90年代早期进入我国，我国的研究者多是从理论的层面对合作的价值等问题进行宏观的论述和探讨，他们的这些研究成果只研究了理论方面的意义，在操作性、适应性方面有一定欠缺，很难为教师的教育、教学实践提供具体的指导。而本文则在此基础上对初中数学的教学过程中，小组合作学习策略进行一番探讨。 　　关键词：初中数学 小组合作学习 教师 　　 　　 一、教师角色的定位 　　 (1)转变教师观念 　　 对教师加强合作学习方面的培训，让教师对小组合作学习能够全面的了解，掌握合作学习实施的基本过程，充分认识到小组合作学习的重要意义。还要给教师提供更多的向专家学者学习的机会，如教育部门或学校要聘请一些专家教授给教师做相关的报告或讲座。通过对教师的培训，让老师转变传统的教学观念，从心理上接受小组合作学习的教学模式。 　　 (2)转变教师角色 　　 小组合作学习的教学模式提倡学生是学习的主体，是学习的主人。教师不再是课堂的主宰，教师要转变自己在小组合作学习中的角色。教师要成为学生学习的组织者、引导者与合作者。教师在小组合作学习中，要充分调动学生积极参与小组讨论，让学生经历知识的形成过程，体验学习的乐趣，提高学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望。因而，在数学合作学习中，教师要扮演好自己的角色，充分发挥教师对学生学习的指导作用，给学生创造更多讨论的机会，不再以居高临下的姿态面对学生，而要成为学生学习的伙伴。数学合作学习本身就是学生与学生共同合作，教师与学生之间共同交流探究，一起解决面对的问题，从而完成数学教学任务的教学方式。 　　 (3)提高教师选择适合合作学习内容的能力 　　 ①内容难度要适中。太简单的题目没有合作的必要，自己都能解决，几个人在一起讨论，浪费时间。过于难的问题，大家在一起讨论半天，没有任何的思路，超出了学生的能力也不行。例如教师可以设置有梯度的问题，建立师生间的合作，层层深入，从而达成对某个概念形成的理解。例如:在学习有理数的乘法时教师可对3×2、3×(一2)、(一3)×(一2)等运算设置具体问题背景，学生合作完成正数与负数、负数与负数相乘的实际意义及结果的探究，从而得出有理数相乘的法则。 　　 ②内容要有趣味性。初中生年龄在13岁左右，正是带着自己的观点睁开眼睛看世界的时候，因此在选题的时候最好能结合学生的年龄特点与心理特征，选择一些令学生感兴趣，又能结合学生生活实际的问题。例如:针对这类问题的学习策略:教师可采用学生情景互动，让数学形象化，如在学习数轴及相反数、绝对值概念时，可让学生进行情景表演，体验到相反数、绝对值在数轴上的几何意义，从而完成知识的建构。 　　 二、数学小组合作学习的组织与实施流程 　　 首先，让学生来了解数学小组合作学习，对数学小组合作学习的基本流程要熟悉，了解数学小组合作学习在教学中的意义。数学小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要方式，能够促进学生良好的非智力品质的发展。随着新课改的不断深入，开展数学小组合作学习将逐渐成为一种趋势。其次，让学生明确自己在数学小组中的角色。小组中每个人都必须明确职责，每个人都担任一个角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、组长。小组中的每个成员所承担的任务要科学适当，如组长的职责是组织本组的认真讨论、协调成员间的协作等。记录员负责本组的讨论意见的记录，其他成员要积极参与讨论，真正的把小组讨论落实好。明确自己在小组中的任务，就会避免学生个体责任扩散化，以及“搭便车”现象的发生。再次，提高学生合作交流的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。合作学习的能力影响着合作学习的效果，只有让学生掌握了合作的技能，学生才能在数学小组合作学习中充分与他人合作，更好的与他人交流，促进学习。教师在教学过程中可以通过多种方法培养学生的合作学习的技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。 　　 例如：在计算：“ ”时，教师说:“同学们，你们知道这个算式的结果是多少吗？老师就能很快地回答出这个算式的结果，不信咱们试试看．”学生的情绪一下子被调动起来．当老师很快回答出这个结果时，学生们感到很神奇，产生了想知道其中的奥秘的欲望，这时教师及时抓住时机引导学生：老师能正确回答此算式的结果，到底是运用了什么方法呢?下面，请大家按小组进行合作学习，看哪一个小组先知道这里面的奥秘．这样激起了学生强烈的求知欲望，学生们便能兴趣盎然地投入到