初中数学教学应重视渗透“数学思想的方法”.docVIP

初中数学教学应重视渗透“数学思想的方法” 　　摘 要:数学思想方法是数学的灵魂和精髓,我们在初中数学教学中要努力向学生渗透数学思想方法。本文笔者就这一问题,并结合实际教学经验,提出了增强学生数学观念,促进学生形成良好数学素质的重要措施。 　　关键词:初中数学 思想方法 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0057-01 　　 　　从数学任务看,我们不仅要向学生传授数学知识,要求学生掌握好基础知识和基本技能,而且要发展学生的智力,培养学生的能力,同时还要培养非智力因素和进行辩证唯物主义思想教育。从根本上讲是全面提高学生的数学素质,而加强数学思想方法教学就是增强学生数学观念,形成良好数学素质的重要措施。 　　一 数学思想的教学应与整个表层知识的讲授融为一体 　　那种只重视讲授表层知识,而不注重渗透数学思想方法的教学,是不完备的教学,它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握,使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段,难以提高。反之,如果单纯强调数学思想和方法,而忽略表层知识的教学,就会使教学流于形式,成为无源之水、无本之木,学生也难以领略到深层知识的真谛。因此,数学思想的教学应与整个表层知识的讲授融为一体,使学生逐步掌握有关的深层知识,提高数学能力,形成良好的数学素质。 　　二 初中数学教学应渗透的思想方法 　　1、数学教学应渗透数形结合思想 　　一般地,人们把代数称为“数”而把几何称为“形”,数与形表面看是相互独立,其实在一定条件下它们可以相互转化,数量问题可以转化为图形问题,图形问题也可以转化为数量问题。 　　 初一教材引入数轴,就为数形结合的思想奠定了基础。有理数的大小比较、相反数的几何意义、绝对值的几何意义、列方程解应用题中的画图分析等,充分显示出数与形结合起来产生的威力,这种抽象与形象的结合,能使学生的思维得到锻炼。 　　数形结合在各年级中都得到充分的利用。如:勾股定理结论的论证、函数的图象与函数的性质、利用图象求二元一次方程组的近似解、用三角函数解直角三角形等等都是典型的数形结合的体现。再如,有理数的加法法则、乘法法则,不等式组的解集的确定都是利用数轴或其它实图归纳总结出来的。实践与探索中行程问题教学,经常是利用线段图解的方法来引导学生分析题中的数量关系。 　　 在数学教学中,由数想形,以形助数的数形结合思想,具有可以使问题直观呈现的优点,有利于加深学生对知识的识记和理解。在解答数学题时,数形结合,有利于学生分析题中数量之间的关系,丰富表象、引发联想、启迪思维、拓宽思路,迅速找到解决问题的方法,从而提高分析问题和解决问题的能力。抓住数形结合思想教学,不仅能够提高学生数形转化能力,还可以提高学生迁移思维能力。 　　2、数学教学应渗透方程的思想 　　学会分析问题中的数量关系,寻找已知量与未知量之间的相等关系,通过适当设元,列出方程或方程组,从而解决问题的一种思维方式。 　　例:在矩形ABCD中,AB=15,AD=9,点E、F分别在BC、CD边上,DABE沿直线AE翻折后与DAFE重合,求CE的长。 　　分析:由图形的翻折可知AF=AB=15,AD=9,由勾股定理可求出DF的长(DF=12),从而得出CF的长(CF=3),设CE=x,EF=EB就可将EF、EB用x表示(EF=EB=9-x),在DCEF中,应用勾股定理就能列出方程:x2+32=(9-x)2从而求出CE的长。 　　3、数学教学应渗透类比联想 　　所谓类比是指同类的比较和类似的比较。要比较,就要联想。通过类比提高想象力,加以分析归纳,再进行抽象思维,寻求规律性的东西。数学中类比是比较丰富的,如代数中的二次三项式、一元二次方程、一元二次不等式和二次函数,以二次函数为最基本,二次函数的零点(y=0)、正数值(y0)、负数值(y0)与一元二次方程的根、一元二次不等式的解集紧密联系,可以通过二次函数的深入研究,综合其它相应的主要内容,让学生联想比较,既便于记忆,又便于了解它们的相互联系。再如平面几何中全等三角形的判定,与相似三角形的判定,也可以进行“类似”比较。 　　4、数学教学应渗透化归思想 　　化归思想是解决数学问题的一种重要思想方法。化归的手段是多种多样的,其最终目的是将未知的问题转化为已知问题来解。实现新问题向旧问题的转化、复杂问题向简单问题转化、未知问题向已知问题转化、抽象问题向具体问题转化等。如在加法的基础上,利用相反数的概念,化归出减法法则,使加、减法统一起来,得到了代数和的概念;在乘法的基础上,利用倒数的概念,化归出除法法则,使互逆的两种运算得到统一。又如,对等腰梯形有关性质的探索,除了教材中利用轴对称方法外,还经常通过作一腰的平行线、作底边上的高、延长