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初中数学教学差异教学实践的研究 　　摘 要：近年来，我国不断的推动教育公平，然而怎样才能在教学实践中真正做到公平教育呢？差异化教学是重要的手段之一，也是我国众多教育学家最为认可的方法。针对初中数学教学来说，差异化教学必须以初中生对数学学习的差异性为基础，通过分层教学、合作教学等办法尽可能的做到因人施教，这样才能促进每一个学生进步。本文将结合实践教学活动对差异教学进行简单的论述。 　　关键词：初中数学 差异教学 实践研究 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0028-01 　　建国以来，我国中学教育方面不仅在课程设置上学习了前苏联模式，并且在教学方法上也实行比较传统的教学方式，这种方式我们通常称其为“自下而上”的教学模式。这种模式也就是以数学的基本知识为开端，按照数学知识的难易程度和逻辑结构，从低到高依次进行教学。在教学过程中，教学任务和课程进度都由教师来掌控，使得学生能够打下一个坚实的基础，这种教学方法是尽可能的把数学简单化，目的是让学生更能够接受知识。但是，在具体的实践过程中这种教学方法也出现了不少问题，事实证明：一件外套并不适合所有的学生穿。对所有的初中生都实事这种教学方法并不能满足所有学生的学习需求，影响了公平教育开展。 　　1 初中数学教学差异及原因 　　1.1 书写速度的差异 　　对于初中生来讲，书写速度存在着明显的差异，其中的原因有多种：每个学生有着不同的学习习惯，生活环境也不尽相同，这也就造成了不同的书写速度；不同的学生有着不同的写作规律和阅读规律，这在很大程度上也影响着初中学生的书写速度；另外，学生对于课堂知识的理解也对书写速度有着重要的影响。 　　1.2 学习习惯的差异 　　学习习惯是从小就养成的，由于学生生活环境的不同，每一位学生都会有自己独特的学习习惯，这也是学生在接受知识上存在差异的重要原因。同时，学习习惯的差异也会影响学生课堂听课效率、课后作业题联系质量以及与教师沟通交流频率等方面，这都可以显示出学生之间的差异性。 　　1.3 适应能力存在的差异 　　人和人对于外部条件的适应能力是不同的，这是众所周知的。在初中数学的教学过程中，有的学生模仿能力突出，只要教师教过便能够学着老师的思路和方法进行学习；有的学生则能够接受对比教学，通过对比来观察和发现不同知识的特质和用途；或者还有的学生喜欢带着问题来学习新的知识，通过自我探究或合作探究来获得知识。学生之间形成这种差异除了先天条件以外，还与小学教师的教学风格、学生自身环境、学生对教师的喜好等因素有着重要的关系。 　　1.4 对学习内容的差异 　　对初中数学中的空间想象、逻辑推理等内容，学生与学生之间的接受能力也存在着较大的差异。其主要原因有性别的差异、认知能力的不同以及思维方式的差异等。在此处也不得不提到初中生的家庭环境的巨大影响，如果学生的家长经常在其面前强调其自身在某方面的弱点，学生在面对同样问题时就会产生畏惧心理。 　　2 针对初中数学差异化教学的实验 　　2.1 大班教学模式 　　差异化教学的方法有很多种，在这里以大班教学分层模式为例，主要是课程的安排上有一定的规律（见表1）。 　　通过表1所安排的课程来看，两个班级之间的数学和英语教师就可以进行“大班”走班教学，假如在星期五，2、3班上午第一节课分别是数学、英语，第二节课分别是英语、数学，那么，第一节2、3班的数学前20名就到2班学习数学，而两个班的后20名则在3班由王刚老师上英语；第二节课互换学生。这也就是一种分层教学的途径。长期这样进行，虽然可以在一定程度上取得成效，然而也会出现诸多的问题，教师反映，学生在走班上需要花费一定的时间，会影响到正常的课堂时间，这就会给教师们增加不必要的负担；另外，长时间的走班制度会使学生产生疲倦的心理，直接影响着初中教学质量的好坏。 　　2.2 基地班教学的实验 　　基地班以每年级50人为准，这些人都是以期末成绩为标准从整个年级中挑选出来的，在具体的过程中进行动态管理，也就是说一个学期选拔一次，在全年级实行优胜劣汰，这样便能够保证每个学生都有机会进入到基地班学习，同时也给予学生一定的压力，促进其学习的同时也保证了公平性，受到了学生家长的认可。学校挑选具有丰富经验的教师担任基地班的数学老师，基地班每周4节课，其中数学3节，其他同学的数学课在自己班上，只有基地班上课的时候才把挑选出来的学生集中在一起。这种教学方法能够使学生各有所长，无论学生成绩优劣，都能够得到发展和进步，这种多层次教学的方式受到了学生家长的认可。这种教学方法实践效果明显，但是会严重的影响整个年级的正常教学秩序，另外还涉及到教师之间教学进度的不同，缺乏必要的沟通和交流等问题。 　　上边提到的两种教学方式虽