论文优化幼儿园大班种植活动的创设与指导.docVIP

优化幼儿园大班种植活动的组织与指导策略 白泉玉苑幼儿园 贺苗儿 （获2012学年舟山市幼教论文评比二等奖） 教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生活也就没有教育。正如陈鹤琴先生所说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”如何挖掘自然教育资源，为幼儿提供接触自然，认识自然的条件，是我们积极探索研究的课题。《幼儿园教育指导纲要》要求我们“引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”。 而种植活动一直都是幼儿园最常规活动，它能让幼儿通过与植物的真实接触感受它们的细微变化，从而激发幼儿对大自然的热爱。 幼儿园大班阶段随着幼儿生活的范围不断扩大，知识面不断拓展、抽象逻辑思维开始萌芽，在种植活动中所表现出来的积极性、持久性和迁移性是一般教学活动所无法达到的。然而现阶段农村幼儿园在种植活动开展过程中还是比较多的运用了他律的手段，而且指导的内容单一，幼儿处在被驱使进行活动的被动地位，导致种植活动的实质价值不大，流于形式。怎样结合大班幼儿的身心点特点和发展规律进行更加有效的种植活动，变幼儿的被动参与为主动种植，给每一位幼儿活动的机会，形成一个能促进幼儿主动去体验、发现、探究、交流的的弹性空间，我们进行了如下尝试。 一、形成多维度种植活动的体系 种植活动是指幼儿参与的所有与种植有关的活动。因此结合大班幼儿的年龄特征，形成了以活动目标、内容、组织形式、指导方式为一体的课程体系。具体如下： 图一：优化幼儿园大班种植活动的组织与指导策略的体系图 优化幼儿园大班种植活动的组织与指导策略体系 优化幼儿园大班种植活动的组织与指导策略体系 种植的内容式 组织形式 指导方式 兴趣拓展型内容 活动衍生型内容 技术展示型内容 个体种植活动 小组种植活动 集体种植活动 亲子种植活动 种植初始阶段指导策略 活动实施阶段指导策略 成果展示阶段指导策略 种植活动目标 （一）确立多元的种植活动目标 当代教育追求人的全面发展，多元智能的提出，促使我们探讨如何为幼儿创设一个进行主动探索、发现、和谐的学习环境，创建一个开放的教育体系，尽可能地发掘每个幼儿潜在的能力，不仅仅是让孩子掌握一些植物的基本知识，更重要的是让幼儿获得身体、智力、情感、个性和社会性的全面和谐发展。为此，结合大班幼儿的年龄特点，我们构建了如下的大班幼儿种植活动目标： ●对种植实践活动感兴趣，有探索植物生长变化的热情，愿意用自己的方式来记录交流自己对植物生长变化的发现 ●了解一些种植蔬菜的新方法，关注新技术在蔬菜培植中的作用，积极参与种植活动，有照顾、观察、记录植物生长变化的责任意识。 ●爱劳动，知道劳动的辛苦，增强爱劳动的情感 （二）构建多类型大班种植活动内容体系 幼儿教育的对象是孩子，种植活动亦是如此。因此，在种植内容选择中我们把幼儿的兴趣点和现有经验作为前提条件，从三个不同的方面入手，选择生长快、易于幼儿探索的种植内容。具体方式如下： 兴趣拓展型的种植内容：兴趣是幼儿学习的动力，是成功的决定性因素。因此，在植物内容选择中，我们把幼儿对种植物的兴趣点放亮，依据幼儿兴趣点选择种植内容，从而有效激发幼儿对种植活动的兴趣。为种植活动的有效开展做好了成功的铺垫。 例如：在主题活动《豆豆总动员》的开展过程中，幼儿对豆芽菜的生长产生了浓厚的兴趣，我们就结合幼儿的兴趣点，开展了绿豆、蚕豆、黄豆谁发芽快的种植探究实验活动。 活动衍生型的种植内容：种植活动不是一向单列的幼儿活动，而是主题活动有机组成部分。因此，在种植内容的选择中我们也关注主题活动的有效延续。 例如：在体验、探究、交往课程《绿野仙踪》主题的实施过程中，幼儿在主题活动对植物开花，结果、枯萎有了感性的理解，并对其产生了兴趣，于是我们依据主题结合本地特产开展了主题为谁是《草莓种植大王》个体种植探究活动。 技术展示型的种植内容：幼儿园进行种植活动不仅要让幼儿掌握一些有关植物的知识及观察技能还需要让幼儿了解日新月异的科技技术对种植活动的影响。因此，在种植内容中我们选择了一些展示现代科学技术的无土栽培种植内容。 二、优化大班种植活动的组织策略 在落实优化幼儿园大班种植活动的组织与指导策略实践与研究过程中，我们依据种植内容、幼儿兴趣的方面的因素实施了以个体、小组、集体及亲子为载体的大班种植活动组织方式。 个体种植活动：即以满足个体对某一植物变化感兴趣而创设一种个体观察的条件的种植活动。在个体种植活动中，我们为幼儿准备一个花盆或废旧容器，让幼儿种上自己感兴趣的植物后，在上面标好姓名以及种植植物的名称，便于幼儿的观察和管理。 小组种植活动：即以满足或获解决小团体内幼儿共同需求和问题而创设一种利于小组幼儿共同探究的对比种植模式。幼儿在与小组成员进行观察的同时可以把自己观察到的、自己所理解的进行交流，从而促进幼儿的交