口头评价应对的策略的研究.docVIP

口头评价应对的策略的研究 　　1.消除“位差效应”的策略 　　师生之间有心理距离存在微妙的“位差效应”是造成学生发言不积极,课堂气氛不活跃的原因之一,针对此问题,我们设计了这一策略。 　　位差效应是指:由于地位的不同使人形成上位心理与下位心理。具上位心理的人因处在比别人高的层次而有某种优越感,具下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。 　　在小学数学课堂口头评价中,上位心理和下位心理给师生之间所造成少数教师的师道尊严、夸夸其谈,导致学生谨小慎微、不敢回答问题,甚至使个别学生在评价老师和同学时产生不真实的评价。那么,如何在最大程度上避免位差效应所造成的负面影响呢? 　　1.1淡化心理定势。 　　如果,教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态,学生相应存在自卑或戒备的心理压力,表现出不同程度的不安或紧张,不敢大胆、坦诚地敞开心扉,即使身不由己地发言,也往往是试探性的询问,或是看老师的脸色应对。因此,在评价学生时,教师不仅要坚持讲“理”,更要讲“礼”――尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权,尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样,教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。 　　1.2针对个性进行选择。 　　在课堂口头评价时,教师要注意针对不同学生的个性,讲究激励和表扬的策略和方式,并且用不同的激励和表扬语言,对不同的学生做出不同的评价。使用激励性口头评价语言要求准确和个性化。评价语言要引导学生正确的价值判断,当学生的认知出现错误时,老师、同伴等要引导其不断提高认知水平,取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时,出现不规范,甚至是出现不正确和歧视倾向时,老师一定要及时加以引导。针对学生的个性及价值客体的特点,做出具有评价者自身特点的课堂口头评价,或幽默风趣的评价,或平和亲切的评价,或循循善诱的评价…… 　　1.3化解表达差异。 　　有的学生评价时因为缺乏口才,往往词不达意,说了许多却又不切话题;有的因为个性心理特点,过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。因而在小学数学课堂口头评价中,教师不仅要首先谈自己的观点和看法,主动传递出自己的关心之情,而且要专心致志地倾听学生的评价,借助微笑的表情,传递出师爱的微妙信息,打消他们的紧张情绪,使学生久旱的心田接受甘露的沐浴,让他们感受到教师的关爱,自觉打开心灵之窗,大胆表达自己的心声。这样,教师也就能从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点,有的放矢地引导、启发。 　　 　　2.营造和谐民主情境的策略 　　在小学数学课堂上,应该通过各种途径,去营造和谐和民主的情境。好的课堂氛围,令学生如沐春风,人人轻松,个个心驰神往。这样的氛围,正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术,需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。 　　怎样去营造和谐的课堂情境,让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢?怎样使情境在课堂口头评价中发挥其独特作用呢?这方面,许多教师都进行了探索,积累了许多宝贵的经验。我只提出一点可操作性的策略。要营造有利于课堂口头评价的和谐的课堂情境,可从以下几个方面去着手,让课堂上做到“四个有”: 　　2.1有疑问:在课堂口头评价时,用疑问开启学生思维的心扉,在疑问中评价。 　　2.2有惊叹:善于释解学生心中的迷惘,产生惊叹,表达喜悦,在惊叹中评价。 　　2.3有笑声:课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境,在笑声中评价。 　　2.4有争议:鼓励学生大胆质疑,让学生就自己感兴趣的问题,各抒己见,在争议中评价。 　　 　　3.把握激励时机的策略 　　课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。因此,评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。 　　3.1瞬时评价,适时发现,捕捉学生的闪光点。 　　课堂口头评价是一种瞬时评价,教师本人要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价,还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机,进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。 　　激励性口头评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度,注意学生个体自身的发展状况,有利于学生的自我评价反思,调整心态和评价行为,不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入、尽情发挥,获得发展。