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动画专业本科学生毕业能力指标的研究 　　内容摘要：文章分析和思考了传统动画和数字艺术类专业培养目标的不足，根据人才市场需求和社会发展进步的现实要求，以及学生基础和来源多样性的特点，从学校的各类资源储备出发，提出分类性的本科学生毕业能力指标，以明确分类培养、错位培养的目标。并以此来制订规划，反思我们的作为。 　　关 键 词：数字艺术教育 动画专业 毕业生 能力指标 　　 　　毕业生是学校教育传导文化科学思想、专业知识，完成既定目标专业训练的教育产品，其质量备受社会关注。学生毕业进入社会的被接纳率，以及未来发展所处的社会阶层高度，都会反过来影响专业的品牌、招生、就读、就业等后续效应。因此，我们不能仅限于按计划教完课程，而是要从专门人才市场的实际需要出发，了解不同层面的工作岗位要求，针对学生的个性特点和智力商情，制定多样性而具体的能力培养指标，让教师和学生都明确未来的就业、发展道路和具备能力的关系。并以此来制订我们的规划，检验我们的计划，反思我们的作为，不断提高每一个细节的质量，最终达到我们追求高质量毕业生的教育产出目标。 　　动画专业的毕业生的能力描述，可以从各个层面、各个角度、各项指标、内涵潜力和社会近期需求等各方面来定义。本文根据人才市场需求和社会发展进步的现实要求，提出分类性的本科学生毕业能力指标，以补充通用型人才培养目标的不足之处。 　　 　　一、传统能力定义的局限性 　　 　　传统能力定义或人才规格用语一般显得较为原则、空泛。如在动画专业培养计划的通用格式里常常都会有这样的定义：本专业以美术设计、影视、动画原理、计算机技术为基础，进行数字媒体艺术设计，培养学生在影视媒体、广告媒体、影视包装、二维动漫、三维动画、网络游戏、交互式媒体等影视动画和计算机动画设计制作等方面的素养和能力。毕业生应能设计制作出符合不同层次人群的动画视听娱乐要求的作品，包括动画片、数字媒体艺术、网络游戏等。 　　毕业生通过4年的学习实践应获得以下几方面的知识和能力：1．掌握计算机动画基础、美术基础、影视艺术、动画原理等方面的理论和方法。2．具备动画创作的艺术创意、创作思路、工作步骤、开发周期、艺术元素设计等专业素养，掌握动画原理与技法、动画角色场景设计、动画后期合成等技术，具有解决动画工程实际问题和制片管理的能力。3．熟练运用计算机图形图像、影视、音乐、动画处理软件，设计、创作数码艺术动画作品的基本能力，具有独立获取知识、信息处理和创新的基本能力。4．了解动画专业相关学科、技术、产业、作品评比及其领域的进展与动态；了解本专业相关的方针政策、国家规划和知识产权。5．还有掌握外语，掌握文献检索、资料查询方面的能力等。 　　这种书面定义符合较为理想、全面的人才培养目标，可操作性不强，实施下来，所培养的学生能力大相径庭，有时是天壤之别。因为学生来源不同、师资力量不同、实验条件不同、信息资源不同、管理施教不同，最终的培养效果有些并不能达到上述目标。此外，中央和地方的院校实际定位的培养目标不同，综合大学与专门院校定位的培养目标不同，研究型大学与教学型大学定位的培养目标也不尽相同。 　　从我国的现实出发，大多数院校应当是以培养专门性实用人才为重点，量力而行，正确定位，培养特色人才。所以，这种宽泛的能力定义，并不能具体地指导一个地方院校，要根据自己的生源、师资、设备、信息、管理等客观条件，面向地方文化、教育、经济建设，制定与其他兄弟院校错位发展的、有自身特色的人才培养规格。 　　所以，各类院校的动画或数字媒体艺术类专业，应该吸取其他工程学科发展中的经验教训，除了努力达成通用能力定义的人才规格要求，还要建立一套根据市场需求和学生个体差异来定制的毕业能力指标。让动画或数字媒体艺术类专业教育者，努力而脚踏实地工作，明确实用性目标的效用，分阶段、分步骤在积累经验和实践过程中探索提高。让学生根据自己的实力和偏好做出选择，明确既定岗位前程，学校据此分层次、分类培养打造其适业能力，以达到多层次、多渠道就业的共赢格局。 　　 　　二、毕业能力指标界定 　　 　　笔者认为，动画专业学生的能力可归纳为：学科领域理性认知能力、艺术形象感性表达能力、动画形象场景构思能力、亲历实践独立当岗能力、作品发表与运作能力、资源调度协作交流能力。 　　我们必须承认，人类各种族、民族经过自然选择是有个体差异的。学生经过十几年的基础教育、家庭影响、社会影响，在进入大学之前，除了考分相近外，实际存在文化知识、智力商情、生理心理的诸多差异。同等的学习条件下，客观上存在不同的学习效果，加上个体综合素质差异，其毕业获得的能力不可能整齐一律，毕业学生必然分类或分层次，接受社会多样性的选择。毕业生的能力，最终决定了他们进入到不同的专业工作层面、不同的社会阶层。让动画专业的学生认识