初中语文差异性作业的设计.docVIP

初中语文差异性作业的设计 　　摘要：作业设计是教学过程的基本环节之一，也是落实语文能力的重要载体。学生是差异化的个体，他们的课堂接受能力、对知识的理解能力有差异，这就要求我们的教师在作业设计上要依据学生个性的差异性来分层设计，分层布置，分层要求，让每一个学生都能有适合自己层次的作业，都能在完成个性化作业的过程中获得轻松、愉快、满足的心理体验。差异性作业是对学生主体性学习的承认与尊重，也有利于学生的自主发展。 　　关键词：新课标 作业 个性化 差异性 　　一、传统教学作业布置中的“一刀切”现象 　　传统教学在作业设计布置上往往以教师为中心，搞“一刀切”形式，统一布置，统一要求，统一答案，忽视了学生个体的差异，作业形式也多以抄写记诵为主，缺少激发学生兴趣，发展学生能力的作业。其结果是大大禁锢了学生的发展空间，学生的视野、思维都受到限制，不利于学生个性的发展和语文素质的提高。优等生浪费了时间精力，学困生机械重复。长期如此，就会养成学生不良的作业习惯。比如做作业时不认真思考，缺少情感投入，应付了事，第二天提早到校互相抄袭，作业字迹潦草，错误百出等等。而且大量的机械抄写类作业占用了学生过多的课余时间，他们学无余力、余时去发展自己的兴趣爱好，特别是对优等生而言。长此以往，他们对课堂、作业不再有兴趣，甚至由于因害怕作业而形成对学习的恐惧，这与新课标的理念格格不入，这是需要引起我们的切实关注并解决的现实问题。 　　二、新课标及其现代教育理念对差异性的要求 　　《初中语文课程标准》明确要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”又说：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……”心理学家布鲁纳认为：学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。落实到作业设计上，就是要给学生个性化的作业，作业的设计和布置必须多层次，有差异。 　　三、差异性作业设计的具体做法 　　（一）作业设计上的差异化 　　学生的语文基础、学习习惯、语文能力及个性都存在着差异，教师设计作业，要依据这类差异，要照顾不同层次学生的需求，以提高作业的质量和效果。我们可以把作业设计成A、B、C三个等级。A型题为比较简单的抄写识记类基础作业，B型题为发展目标的理解、运用类作业，C型作业是偏重于拓展、想象、运用类的难度作业。作业设计有了层次梯度，学生就能根据自己的情况选择使用不同层次、不同梯度的作业。这样每一个学生都能在完成作业的过程中体验到成功的喜悦。既保护了学生的兴趣，又发展了学生的个性。其实，学生的好强心理往往会促使学生知难而进，去摘那个“跳一跳”才能够到的“果实”。 　　（二）作业要求上的差异性 　　作业设计上有了层次，对学生作业的要求上就要有差异。“学困生”控制作业量，只完成基础作业；中等生保持难度，努力完成发展目标要求的提高作业；优等生减少或不做基础作业，增加偏重于拓展、想象、运用类的难度作业。让他们在更大的空间展示自己的能力，体验学习的喜悦。还可以采取“必做+选做”的形式布置，这样不仅能保证全体学生落实教学目标，又能让优等生或者有特殊兴趣的学生有发展的空间。如读书笔记类作业，学困生以摘抄为主，中等生以概述为主，程度好的以谈感受为主。背诵练习，对于一些懒惰的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来，中等生只要按教材要求背诵有关篇目，优等生拓展延伸到课外。对书写差的学生，设计一些书面作业让他们完成；对听说能力差的学生，设计一些口语作业来完成。 　　（三）作业量上的差异性 　　由于学生学习能力、语文基础以及语文学习的兴趣不同，相同的作业要求，必然抹杀了学生的个体差异，也会加重学生的课业负担，效果只能是事倍功半。因此，教师可以布置不同数量的作业让不同层次的学生来做，这样作业就有了针对性，也避免了机械重复性作业，留给优等生更多的自由度和发展空间。如在听写生字词之前，我都事先给时间让学生抄写。对抄写的量不作限定，只要求他们写会为止。这样有的学生抄写了四五遍，有的学生抄写了一两遍，有的学生只挑选其中不会的来写，有的则只是看了一两眼就会了。这样的做法保护了学生对作业的兴趣，使他们对完成作业不再感到恐怖，也有效地训练了学生的记忆力，提高了独立识字的能力。 　　（四）不同“学习风格”的差异性作业 　　多元智能理论的学者加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师发现，每一个学生都有自己的“学习