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地方高校师范生职业的技能培养探析 　　【摘要】分析我国西部地方高校师范生职业技能培养存在的问题，提出应从师范生的教学技能实训入手，进一步改进课堂实践教学，建立全程教学实训模式，并加快师范专业高素质的师资队伍建设步伐，以满足师范人才培养的需求。 　　【关键词】地方高校师范生职业技能教学技能 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05C-0063-02 　　 　　面对高等教育大众化的发展趋势、就业市场化的潮流，职业教育的压力越来越大。为此，如何立足我国地方高校师范生职业技能培养的现状，进一步创新教学机制，确立师范生职业技能培养模式，特别是针对西部地方师范生的职业技能培养，有效提升师范生的教学技能，使师范生毕业后能够适应我国基础教育及区域统筹发展需要，是当前摆在地方高校办学过程中亟待突破的领域，也是我国师范教育迫切需要解决的重要课题。 　　一、地方高校师范生职业技能培养存在的问题 　　近年来，虽然我国地方高校师范生职业教育取得了长足的发展，但在师范生的职业技能培养工作中仍存在着不少问题，集中体现在以下几点： 　　（一）实践教学观念淡薄，师范生的培养方案重理论轻实践。众所周知，实践教学是一种教育理念，其意指不仅仅限定于大学领域开展实践教学，而是把实践教学观念贯穿到整个教育教学过程中。整体上来看，西部地方高校对实践教学观念的重视度还有待提升，并且对师范生实践教育的统筹规划还不够完善，师范生的培养过程也缺少必要的实践教学，仅仅在师范生临近毕业时进行集中性的教学技能训练，未能把对师范生的实训教育当做一项长期的系统培养工程去做。除此之外，在西部地区一些师范类高校还未能建立起一套完整的师范生教学技能培养模式，导致师范生实践教学技能的缺失。 　　从师范生的培养方案来看，西部地方高校普遍存在着重视对学生教育理论知识的灌输，却忽视实训教学技能的培养。在课程设置上，排满了大量的理论性课程，而有关实践技能性课时量所占比例却很少，教学理论与教学实践活动出现严重脱节现象，使得良好的教育理念在教育实践中无法发挥出应有的效用，最终导致师范生毕业后不能适应中小学教师岗位的实际需求，对教师的职业生涯的发展也产生了不利影响。 　　（二）实践教学指导教师在数量和质量方面难以满足现实需要。高校师范生教学技能的培养离不开大量的教学实训，并且在实践教学中需要配备高素质的指导教师，对师范生进行实践点拔和指导。但是，目前西部地方高校教师结构发展不平衡，高职称高学历骨干教师数量不足，刚入职的年轻教师大量增加，在师范生教学技能培养领域具有丰富教学经验的指导教师也严重不足，使得指导教师自身教学技能素质难以得到保证，对师范生的指导水平也出现不升反降的趋势。并且当前应用型本科专业的发展也游离于传统师范专业之外，许多地方高校也逐渐减少或取消师范专业的招生，教师也转向应用型发展方向，这种现象对师范生的培养工作产生了很大的负面作用。 　　（三）课堂教学实践环节缺位，实践教学模式单一。课堂教学是师范生提升自身教学技能的重要链条，但是从当前地方高校课堂教学形式来看，仍是教师进行单一的理论灌输，学生还是被动的接受端，缺乏知识反馈的回环，课堂教学实践环节“缺位”、“错位”现象严重。除此之外，西部地方高校由于教学资金等资源的限制，师范生的教学实践平台建设还存在着很大的不足，实践教学的方式和渠道较为单一，大多师范生还是在中小学见习为主，有些因为实践平台缺失，学生只能进行轮习，并且师范生在教学实习方面还存在着时间短、缺乏持续性和稳定性等问题，学生实习质量无法得到保证。由此可见，在西部地区，亟待建立师范生的“见习―实习―研习”为一体的实践教学平台，以实现师范生的理论知识与教学实践有机结合。 　　二、地方高校师范生职业技能培养的主要内容 　　所谓师范生职业技能，是指教师在教学和学生管理工作中所需要具备的能力和素质，是教师在教学和管理过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，实现教学目标的能力要求。针对地方高校师范生职业技能培养中存在的问题，笔者认为，师范生职业技能至少应该包括课堂教学技能、班级管理技能、语言表达和教学设备应用技能。具体内容如下： 　　（一）课堂教学技能。课堂教学技能是师范生所应具备的主要技能，此项技能掌握的好坏直接关系着毕业生的就业和未来发展前景。从广义来说，课堂教学技能指以教育教学理论为基础，教师从事教学工作应具备的最基本的素质，它主要包括教师的语言组织和书面表达能力、课堂现场教学和班级管理能力、教学仪器操作技能、操作示范动手能力以及熟悉中小学教材内容和实习等实践环节的一系列能力素质，囊括了课前、课中和课后等活动所需的技能。从狭义来看，教师的课堂教学技能特指学科教学中所需的基本技能，主要强调的是讲课技法。例如课