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农科院校的研究生培养机制初探 　　摘 要：农科院校研究生培养是实现卓越农林人才培养的最佳平台，也是拔尖人才和高素质农林人才的重要发源地。文章以东北农业大学农科专业为例，从当前农科院校研究生培养存在的问题出发，提出了培养机制的策略。 　　关键词：农科院校;研究生;培养机制 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）12-0053-03 　　 2014年9月，为深入贯彻党的十八大、十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，根据《教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》要求，推进高等农林教育综合改革，经研究，教育部、农业部、国家林业局共同组织实施“卓越农林人才教育培养计划”。“卓越农林人才培养计划”的目标是培养一大批有服务国家和社会责任感、有献身国家农林事业志向、有解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才。卓越人才的培养要以培养实践能力为重点，加大教学投入，强化实践环节，继续深化高等教育改革，积极开展实践育人、合作育人和文化育人，着力提升农林院校人才培养质量。 　　 目前，我国已经进入高等教育大众化阶段，经济社会的飞速发展对拔尖创新人才以及高等精英教育提出了新的诉求。其中的研究生教育和培养成为了当前“大众化教育”背景下 “精英培养”的重要组成成分[1]。高等农业院校在高校本科教学质量的改革中不断加强本科生实践能力、创新能力的培养，为培养具备动手能力和实践能力的研究人才做着必要的准备。改革人才培养模式，推动本科教育与研究生教育的有效衔接，对研究生培养的重视和改革提升到了高校教育中前所未有的重要地位。 　　 农科院校研究生培养更是实现卓越农林人才培养的有效途径，也是拔尖人才和高素质农林人才的重要发源地，研究生培养已成为精英教育的主要途径之一。我们培养的研究生是要符合基础雄厚，知识面广，综合素养高、创造与创新能力强的一批卓越人才。以下以东北农业大学农科专业为对象，针对当前农科院校研究生培养中存在的几个方面的问题及对其适宜的解决途径进行了初步探讨和研究。 　　 一、课程体系设置 　　 （一）问题 　　 1.过早接触试验 　　 有些学科在研究生入学初期，在进行理论课程和专业基础知识学习的同时，甚至还没真正接触到系统的专业理论的时候，就已经让他们走进了专业的实验室，进行学习试验或者探索性的试验阶段。早期接触实验室本身不是弊端，但是尚未对专业理论和实践知识有一定的了解就进入试验阶段或者参与试验，没有扎实的基础，对很多学生会造成“夹生”状态，即对专业知识认知不足，盲目跟从高年级学生或者导师的简单提示就进入了模糊试验状态[2]，导致很多学生在试验后期才感觉到当初选题的盲目性或者是缺乏系统分析的选择，导致整个研究生阶段从选题开始就产生了失误，后果应该说极其严重。良好的开端是取得胜利成果的保证，没有认知就进入试验，在初期就埋下了不良的种子，收获也很难如愿。 　　 2.实验课程过少 　　 当前农业院校研究生课程体系基本一致，理论课程名目繁多，政治课、英语课比重过大，专业课和专业基础课比重相对小，纵然目前高校都很重视本科生实验和实践教学能力的培养和锻炼[3]，但是目前考取研究生的本科生对进入下一阶段的实验能力仍不够健全，实践能力依然很欠缺，同时研究生实验课程比重过少甚至有些农科专业根本忽视了实验课的设置，严重阻碍了学生学术思维的形成和创新实践能力的培养。在我们学校农科专业的研究生中，一部分学生进入科研实验室，常常对最基本仪器的使用常识和基本注意事项不了解，并且对很多仪器的基本性能没掌握，简单的仪器甚至也不能独立操作。导致的结果是：在使用中经常损坏仪器，不能独立顺利地按操作规程使用，经常在运用中出现错误，甚至会有安全隐患存在，对仪器的使用常规知识没有足够了解，有些对分析试验结果不了解，盲目地只利用机器给出的数据，不会主动分析等。 　　 3.操作技能参差不齐 　　 目前农业院校的现状多为本科刚刚开始就进入了“研究生备考”阶段，催生了一批以考研为目的的辅导班和考研班[4]，使得一些“考研大校”从大学生入学起就注重针对研究生入学考试科目开展教学工作，而忽视和影响了相关专业基础课程的教学和学习，势必也影响了入学后的研究生的专业知识水平。而且在类似东北农业大学这样的高校中，研究生调剂数量比重较大[5]，而且一部分是非同一专业间或者近缘专业的调剂，导致本科所修课程与研究生所调剂的专业课程在系统性和分类中都有一定的距离，有些学生进入我们农科院校，在本科实验中甚至还没接触过超净工作台、灭菌器、PCR仪等这样常规的农科专业的设备。这种情况下，不能把所有的入学者都当作是合格的本科毕业生。如果不进行一次