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十年来高职英语教学的现状的思考 　　摘要：对高职学生来说，英语学习是在非目的语的环境中有意识的外语学得过程，也是一种技能的培训过程，他们需要在较强的学习动机激励下，主动花时间和精力，通过反复操练来掌握英语。 　　关键词：高职英语 英语教学现状 学好英语的方法 　　 　　在国家教委的直接指导下，体现高职英语教学特色的《普通高等专科英语课程教学基本要求》于1995年终于出台，它摆脱了本科教育模式的束缚，强调高职英语教学必须改革以往的教学内容和教学方法，正确处理好知识与能力，教与学的关系。为了达到教学目的，教学方法应立足于高职高专教育的实际，采取有效的方法，充分调动学生的积极性和主动性，课上课下结合 [1] 。 本文就十年来高职英语教学的现状谈如下四个问题。 　　 　　1．高职英语教学是外语教学 　　 　　陈昌义(2001)结合中国外语教学的实际情况，对第二语言和外语进行了界定，认为“中国人在中国境内学习其他国家的语言，应称之为外语”[2]。第二语言一般是在目的语国家的语言环境中习得和学得的，存在下意识行为过程，也存在有意识行为过程。然而外语却是在非目的语国家的语言环境中学得的，完全是一种有意识行为过程，二者的学习环境截然不同。在目的语国家，耳闻目睹均是目的语，而在非目的语国家，母语充耳盈目。因此，在没有外语环境的中国学外语，需要自己为自己创造语言环境，即调动自己的主观能动性，拿出足够的时间，多接触外语，用有意识的学习行为来代替良好的语言环境中的下意识的习得行为。学生进入高职院校学习后，发现外语学习的气氛不如高中。针对这种心态，笔者在给历届新生专题讲座中特别强调学生为自己营造语言环境的重要性，并指导学生如何去做。学生本身有强烈的学习外语的欲望，他／她就会自己找时间学，而且还会不断总结，采用适合自己的学习方法，取得较好的效果。 　　 　　2．高职英语教师也是学得者 　　 　　在中国，讲授英语的教师的第一语言是汉语，教师和学生都是英语的学习者，只不过这些教师学英语的时间比学生学的长，学的内容多，体会深。教师和学生都存在一个语际语(interlanguage)的问题。语际语是第二语言学习者试图模仿目的语而造出的带有错误的非母语、非目的语的一种语料。但这不是语言能力(competence)的问题，而是一种语言行为现象(performance phenomenon)。Stern为语际语研究设计了一个语言熟练程度(1evelsofproficiency)连续体，从最不熟练(minimum proficiency)到特别熟练(maximum proficiency) [3]。英语教师在这个连续体上的位置比学生更靠近一些地道的目的语，因为教师学得多、与目的语国家的人接触多，但是，在教师身上也会出现语言僵化的现象(fossilization)。也就是说，不管英语教师如何努力，其听、说、读、写等语言能力永远不会达到特别熟练、特别地道的程度。十年来高职院校不断增加英语教师，然而他们的英语功底和教学技能参差不齐。英语教师的教学水平高低对学生有多少影响？ 　　中国有一句俗语说得好，师傅领进门，修行在个人。同样一个老师教，有的学生出类拔萃，有的学生难以雕琢。不可否认，教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及教学效能感会给学生以深刻的影响。教师应该是课堂活动的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。英语教师的主要任务是指导或引导。教师应该是教学生如何学，而不是只教书。 　　 　　3．高职英语课是技能课 　　 　　自1995年《基本要求》的正式颁布以来，英语作为高职基础课中的主打课程倍受关注。在各院校中，外语是必修课，语种以英语为主。一部分教师将外语课视作知识课，因此产生了以教师为中心、以讲授为主要方法的外语教学，出现了投人大、效率低、事倍功半的结果。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践，才能学会和提高的。因此，它的教学效果应通过学生个人的实践，才能反映出来。认知理论认为：英语学习的过程既是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这两种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。所以，本人认为，外语学习的过程是技能培训的过程。高职英语专业开设的基础英语、商务写作、口译、笔译等课程基本上是技能课，而不是知识课。 　　 　　4．高职学生英语学成的功夫在课外 　　 　　笔者分别在无锡市6所职业技术学院作了一个问卷调查。被调查人是04级学生，共80人。调查结果显示， 80人中每周用于英语课外自学的时间为7至10小时的共10人，占总数的12.5％；4至6小时的共34人，占42.5％；1至3小时的共30人，占37.5％；1至0.5小时的6人，占7.5％。他们每