地理实验教学的设计初探.docVIP

地理实验教学的设计初探 　　1设计的思路 　　 　　1．1模拟 　　地理教学中的实验多以模拟实验为主，这是将自然界中不易观察到的现象和演变过程通过实验让学生了解的直观方法，其内容又以宏观的自然现象和过程为多，如天体运动、地壳变动、大气环流、水循环、大洋环流等。模拟实验可以使自然现象和过程形象化、具体化和动态化，使抽象的概念易于理解，使学生对地理对象的空间分布获得较为形象而生动的感知。 　　例一，模拟地球的运动，理解其地理意义。 　　实验材料：地球仪(或其他小型球体)、手电筒 　　实验步骤：①用手从左向右慢速拨动地球仪，正确演示地球自转方向。②分别从北极和南极上空观察地球的自转方向。③打开手电筒，代表太阳光照射在地球上。④当太阳光直射赤道时，观察地球自转时昼夜半球的交替现象，注意晨昏圈的位置和全球各地的昼夜长短情况。⑤当太阳光直射北(南)回归线时，观察晨昏圈位置的变化，注意全球各地昼夜长短情况出现的变化。 　　1．2验证 　　以往的地理教学往往过于“重结论、轻过程”，这使学生的思维和个性发展受到限制。新课标倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生获取新知的能力。对于教材中生活中的一些已知的结论，可设计实验加以验证，使学生能够从中体验“实践出真知”的过程，对科学研究方法和技能有所认识。 　　例二，磷是水体富营养化的重要因素，磷进入水体，会使水生植物过度繁殖，消耗水中大量的溶解氧，从而导致鱼虾死亡，水质恶化。可设计以下实验加以验证。 　　实验材料：含磷洗衣粉、无磷洗衣粉、清水、三根长势相当的无根的富贵竹、三条活泼的小金鱼、六个大烧杯、PH试纸、刻度尺、天平。 　　实验步骤：①用天平分别称5g含磷洗衣粉、无磷洗衣粉，加水配成中性溶液(用PH试纸测试，使其PH值约等于7)。②将配制好的含磷洗衣粉、无磷洗衣粉中性溶液分别装入两个大烧杯，将清水装入另一个大烧杯，三烧杯中的液体体积相同，贴上标签以便识别。③将三根富贵竹分别插入三个大烧杯中，并置于同一环境(温度、光照等)下培养。每五天观察一次，共观察三次，详细记录植物生长及变化情况。④重复步骤②，将三条小金鱼分别放人三个大烧杯中，即刻观察，记录小鱼的活动与变化情况。 　　1．3探究 　　新课标倡导学生乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究性实验注重实验过程的探究性、启发性，实验结论由学生经逐步探索自行得出。学生在实验过程中能够发现问题，并能够对实验中出现的现象和结果进行分析，从而对地理知识的概念、原理和规律有清楚的认识。 　　例三，探究水土流失与地表植被覆盖状况的关系。 　　实验材料：两个平底盘、两块砖头、土壤、草皮、两把洒水壶(壶口漏网细且均匀为壶I，粗且均匀为壶Ⅱ)、水。 　　实验步骤：①将两个平底盘的一端分别搁在两块砖头上，使两个平底盘保持同一倾斜程度。②将土壤平均分成两份，分别放人平底盘架起的一端，并堆成面积和厚度大体相同的两个土堆，在其中一个土堆上覆盖一层草皮。③用壶I分别将IL水在距土堆顶部20cm的高度上均匀洒下，观察相同强度和相同雨量的雨水对两种类型地表的影响。④用壶Ⅱ重复步骤③。⑤比较雨量相同而强度不同的雨水对同种类型地表的影响。 　　 　　2设计的原则 　　 　　2．1可操作性 　　许多地理过程、原理和规律并不能通过实验的方法加以认识，因而应该选择那些能够通过实验模拟、验证和探究的知识内容进行实验。实验过程要简单易行，每个环节都要切合实际，并给出可操作说明，即说清楚某个变量该如何进行测量，或者某个术语该如何定义。实验器具应尽量就地取材，在保证安全性的前提下，可使用生活中常见的物品和废旧材料。这不仅物尽其用，而且有助于培养学生的创新精神，将课堂中的实验变为生活中可进行的实验，更具有教育意义。 　　2．2典型性 　　实验内容的选取首先应突出教学中的重点和难点，以避免教学资源的浪费；其次应联系学生的日常生活，这有助于培养学生参与实验时的情感态度与价值观。实验过程的设计要能正确反映地理学的基本过程、基本原理和基本规律，实验必须有重复性，从而使学生从中得出正确的结论，树立正确的地理观念。 　　2．3开放性 　　不局限于地理课堂，更关注于现实的自然和人类社会生活。可充分利用大自然提供的舞台，挖掘生活中常见的现象，利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验；也可充分利用校内外的社会资源，如组织学生参观天文台、气象台和科技馆等。不局限于教师的设计安排，更注重调动学生参与的热情，鼓励他们去设计简便易行、富有创意的实验，在实践中发展其思维和活动能力。 　　 　　3设计的方法 　　 　　3．1建立模型模拟或演示 　　模型是用来显示复杂事物或过程的表现手段，建立模型能帮助学生理解其无法直