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地理语言情境教学的研究 　　【摘 要】在地理教学中，开展语言情境教学符合建构主义学习理论、情境认知教学理论，它不仅可以丰富教学内容，还可以提高学生学习地理课程的兴趣，培养学生正确、科学的地理思维方式和对地理课程的情感依赖。文章对地理教学中如何开展情境教学进行了研究，并对相应的教学案例进行了点评。 　　【关键词】语言情境；学科教学；新课程改革 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0077-02 　　一、核心概念的界定 　　当前，语言情境在日常生活、人际交往、生产工作中被频繁使用，能够起到提高效率、增进感情的作用，因此，在教学中，教师如果能恰当运用语言情境，就可以收到良好的教学效果。笔者认为，语言情境是教师将真实或虚拟的事物、抽象的科学规律及原理、道德观念、价值取向，以及对事物或人物的情感认识，对教学工作和生活的态度等形象、生动、准确地表达出来，引导学生如历其境地去想象、体验、思考、判断、理解并加以吸收，从而达到晓理、动情等教书和育人的双重目的。当然，教师如果能够在使用口头教学语言时，再恰当地使用面部表情、肢体动作等态势语言，就可以收到很好的教学效果。 　　二、理论基础 　　1. 建构主义学习理论 　　以皮亚杰为先导的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助学习过程中其他人的特长，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义的学习就是在一定的情境下，借助老师、家人、同学或社会相关人员的帮助实现的意义建构过程。在建构主义学习理论的四大基本要素中，“情境”强调学习的必要条件，“协作”“交流”??调学习的过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。有研究表明，神经细胞间联结的使用越频繁，这些联结就会越强大，如果这些联结通路不经常使用，它们最终会从大脑中消失。对于大脑来说，产生联结非常重要，这是加强理解并进行意义建构的神经学依据。建构主义学习理论强调：提倡教师根据学生能够接受知识的水平提供经验背景，使之对外部信息进行主动地选择、重新认识、编码、加工和处理，从而获得自己的意义。语言情境设计就是教师通过教学语言引入一定的情境或者场景去引起学生的体验（即意义建构），加深学生的理解，从而形成自己的认知结构。 　　2. 情境认知学习理论 　　情境认知学习理论认为，要关注人和自然场景、社会场景的相互作用，学习不能离开具体的情境而发生。学习的实质是人参加具体的实践，且在此过程中与他人、环境发生互动作用，从而提高实践活动能力和社会活动水平的过程。因此，进行语言情境的设计有利于提高学生的学习水平与社会实践能力。情境教学围绕知识点进行，能够使学生在课后面对生活中的相关问题时发生迁移，从而切实加强其综合能力的培养。 　　3. 情境教学理论 　　情境教学理论针对情景认知学习理论的不足，提出要把情感的触动放在与认知相同的高度上。该理论强调个体的情感对认知活动起到强化、调节的作用，健康、积极的情感对认知活动起积极的促进作用。在西方教育界，情境认知学习理论已经成为一个较为完善的理论体系，其主要代表人物D?H?乔纳森特别强调学生经验，即学生直接经验和个人知识的重要性，该理论为情境教学研究提供了宝贵的参考意见。因此，教师在设计语言情境时，要注意情境应该贴近学生的生活实际，以引起学生真实的情感触动，除此之外，还要在考虑学生一般经验的前提下，使情境语言能够为学生理解并吸收。 　　2. 多元智力教学理论 　　美国心理学家霍华德?加德纳提出了多元智力教学理论，加德纳认为，人的智力是多元化的，具体包括：语言智力、数理逻辑智力、交流――人际交往智力、视觉――空间关系智力、音乐――节奏智力、身体――动觉智力、自知――自我反省智力、自然观察智力和存在智力。多元智力理论认为，每个学生都拥有9种多元智力，但不同学生的组合结构也有所不同。该理论提倡，教育应该面向全体学生，为学生创造各种各样的可以展现他们各种智力的情境，从而使每个学生的个性都能够得到充分发展。 　　梅图拉纳认为，智力是竞争的能力，知道负责、适应环境的能力，如果你想独立自主的话，就要开辟出爱的空间，智力就会出现在那里。所以，如果要促进学生智力的发展，就要通过开展合作学习，促使学生的智力得以有效发展。实践证明，教学中的双向、多向语言交流，都有助于加强学生对教学内容的理解，并且对学生开展人际交往大有裨益。 　　三、实施语言情境教学的作用 　　教师在教学中适当地使用语言情境，可以帮助学生提高他们的语言智能。通过将地理要素用串并联的方式进行联结，有利于学生系统地理解各要素间的逻辑关系，可以培养学生的地理逻辑思维能力，增强学生的数理逻辑智能。调查发现，如果教师能恰当地运用语言进行情境教学，就