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地方高校教师课堂教学有效性的研究 　　摘要：在20世纪60年代，不少学者就针对执行提高课堂有效性的问题，做了系统的研究。对教师课堂教学有效性研究在20世纪80年代研究出现高潮，学者们采用案例、问卷、访谈等方法，从多方面对教师的课堂有效性教学进行了广泛和深入的研究。笔者对某高校进行全校范围内的教师课堂有效性调研中，深入分析了高校教师课堂存在的问题、同时对于教师课堂教学的有效性方面提出了建议，从而帮助高校提高教师课堂教学的有效性，促进高校教学质量和教师教学能力的大力发展。 　　关键词：高校教师；课堂教学；有效性 　　中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0219-02 　　一、高校课堂教学有效性研究现状 　　有效教学（effective teaching）是一种符合规律、有效率、有效益和有效果的教学[1]。从最初的教学，世界的教育者们开始从教学方式、方法和教学课程设计上寻求有效提高教师课堂教学的重要方法。但是有效教学作为一种教学理念，成熟的教学观念，却始于20世纪上半叶的西方教学科学化运动，这一运动，开始有意识地主动引导教师创新教学模式，改进教学，提高教学质量。发展多年后，1980年以来成为一种教育思潮在世界各国迅猛发展。 　　（一）国外研究现状 　　早期的国外课堂教学有效性研究主要围绕两个问题，有效的教学是什么和有效教师是什么样。研究的具体内容为课堂教学行为涉及的诸多相关因素。如教师的自然情况、专业知识水平、接受实践训练的程度、教师讲课与学生的互动情况等。 　　1912年斯蒂文思（Stevens）做了一项关于“教师课堂提问”的研究，他所研究的对象高中教师们每天平均在课堂上提出的400个左右的问题，其中260个问题（占提问总数的66%）这是直接从教科书上提取的记忆型的问题[2]。然而1966年弗洛伊德对此做了重复性研究，他发目前所从事研究的教师提出的问题中77%的答案要求的是具体的事实[3]。1931年，卡特尔（Cattell，R.B.）要求教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生共计254名被调查对象，写出了年轻和成熟教师的显著特征共10项；用来区分青年男女教师身上的品质特征。”他的研究发现被调查者们使用个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感等词汇描述优秀教师品质[4]。总的来说，西方1960年以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”[5]，但却为后来有效教学的深入研究奠定了坚实的基础。 　　（二）国内研究现状 　　1990年以后，国内开始兴起对有效性教学的研究。笔者与知网关于教学有效性的研究此研究的大部分集中在。国内学者编著的与有效教学相关的文献也有不少，例如：《有效教学论》（高慎英，刘良华著，2004）、《有效教学》（陈厚德编著，2000）等[6]。在促进教学中有效提高课堂研究性起着非常重要的作用。国内不少学者对有效教学的特征进行了研究，总结出七点特征，分别是：准确目标；充分准备；科学组织；清晰明白；充满热情；促进学习；以融洽的师生关系为基础。与海外的研究相比，国内研究有三个明显的特征：首先，大部分研究的理论与实践来源于国外，缺乏对国内情况有针对性的分析。其次，有效教学研究的焦点主要在如何教授课本知识方面。然而，在如何引导激励学生的学习主动性和自主性与创新性方面的研究非常少，且研究大多集中在中学阶段，在大学教学阶段，研究有效教学的较少。 　　二、现今高校课堂有效性教学存在的问题 　　（一）调研数据 　　本文就某一地方高校的教师理论教学与实验教学进行相关调查分析，采取督导组听课方式，常规听课1494人次，675位教师。期中教授95人，副教授242人，讲师305人，助教33人；90-100分的教师有317人，占所有被听教师的46.96%；80-89分的教师有346人，占所有被听教师的51.26%；70-79分的教师有12人，占所有被听教师的1.78%，12人中有2人是副教授，8人是讲师，2人是助教。 　　（二）存在的问题： 　　1、传统教学方法为主，忽视学生学习的主动性和积极性。首先，调查中30.1%的课堂教学模式还未突破教育传统，沿袭目标管理的教学模式，教学内容陈旧沉冗，知识面窄化。课堂中，多数教师为满足教学大纲的任务，过分强调知识的系统传授和书本的绝对作用，未能做到与时俱进，及时更新知识，理论与实践脱节。 　　2、教学方式简单化、单一化、模式化。课堂中，我们可以看到教师依然是教学活动中的主角，教师在教学各方面有着相应的权利，课堂在教师的完全操控下朝着预定目标发展，但是单一的教学方式占据课堂教学的比例较大。调研发现，教师在课堂中的活动占据60%以上的时间，基本将学生的注意力放在记录、整理和背诵笔记上，对于学习、收集并