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地方的应用型本科人才培养适应性路径选择 　　【摘 要】高等教育进入大众化阶段以来，随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入，对应用型人才的需求不断增加，社会和经济的发展迫切需要在素质、能力和知识等诸多方面都适应工作需求的应用型人才。文章从专业设置、教学环节、实践能力以及产学研几方面探讨了地方应用型本科人才培养适应性路径选择。 　　【关键词】应用型本科；人才培养；路径选择 　　进入21世纪，随着我国社会经济形态和产业结构的重大变革，以及高等教育大众化时代的来临，社会对高层次应用型技术人才的需求不断增加，地方应用型本科院校的发展和转型正是顺应了这一时代要求，成为我国高等教育改革中的重要议题之一。面对当今社会对人才需求多样化的现实，高等学校要积极面对、主动顺应经济发展的形势，把满足社会需求作为学校发展的重要动力，及时更新教育理念，遵循教育基本规律，特别是教育的外部规律即教育与社会发展关系的规律，探索适应社会需求的应用型本科人才培养模式，强化办学特色，优化师资队伍，增强学生就业的适应性和竞争力，为社会、为地方培养更多的“适销对路”的应用型本科人才。 　　一、专业设置的适应性路径――以“职业元素”为中介 　　从某种意义上说，地方应用型本科人才的培养是以专业教育为宗旨，以地方市场需求和行业需要为导向，满足并适应不断多样化的人才需求。应用型本科人才的培养，应结合行业和企业的主要技术和技能知识，进行学科专业知识的重组，组建“实基础、适口径、强素能、多方向”的强调行业适用性和较强现实针对性的课程活动模块。在人才培养的过程中，要根据行业企业不断变化的职业和岗位需求调整并设置灵活的专业和课程，不仅关注人才的“进口”与“过程”，更加注重人才“出口”与“销路”。 　　具体而言，在课程设置方面，要根据目前社会市场上通用的注册师、工程师、设计师等岗位和职业标准来进行课程和专业的设置。应用型本科人才培养的专业课程主要分为专业基础课、专业核心课和专长技能课。专业基础课要结合市场和行业发展的最新动态，更新教学内容和方法，突出基础理论教学的应用特色；专业核心课要重点培养学生独立发现问题并解决问题的能力；专长技能课要结合就业市场，适当调整加大实践课程的比例，重点培养学生动手操作能力以适应行业企业需要，要注重岗位职业综合素质的提升。 　　二、教学环节的适应性路径――以“多元化”为手段 　　教学是人才培养的中心环节，在地方应用型本科人才培养的过程中，要不断完善优化教学内容、教学方法、考核评价方式和师资队伍等，增强学生创新能力的培养，以提高其社会适应能力。 　　1.优化教学内容 　　打破“知识本位”，以实践应用能力为原则，优化整合课程体系，使课程内容科学适用；及时更新课程内容，根据社会经济行业发展的现状及时调整并更新课程内容，缩短学生所学与企业所用的距离，体现教学内容的即时性、针对性和先进性；加强应用型本科教材的建设，在应用型本科教材缺乏的情况下，可以自主开发应用型本科教材和引进国外高质量的应用型本科教材；教学重点突出基本概念的应用和实践操作技能的训练。 　　2.改进教学方法 　　在应用型教育中，要体现出自身的特点，着力打造实用型技术人才，打破传统的以知识传授为主的教学模式，使理论与实践教学成为一个有机的整体。在课堂中，所进行的教学活动可侧重于以下三方面：一是用案例教学为主，形象教学为辅。用实际案例分析加深对知识的印象，可以进行实物演示，也可以实地参观，充分利用多媒体教学的优势来丰富形象教学；二是借力现代教学技术。以计算机为主，辅以投影仪、录音机、语音等设备，使教学内容丰富多彩，形象化强，学生记忆深刻，对于提高教育质量效果显著。三是依托学生兴趣。教师在平时的教学中，要以兴趣为起点，达到培养学生的思维能力和创新能力的目的，一定要在教学中留心学生的新观点和新见解，时时鼓励他们，也力争给学生提供分析和交流的机会，对于学生的新发现要及时鼓励，鼓励他们多思考多分析，多角度分析问题。使学生的思维活跃，学习兴趣增加，技能水平得以提高。 　　3.改革考核评价方式 　　人才培养改革必然要求建立与应用型本科教育相适应的科学考核评价机制，使培养的人才能够较快适应职业岗位的需求。相对于传统的本科教育而言，应用型本科人才培养考核评价可以适当借鉴职业教育的考核模式，以技术应用能力为核心，对理论知识的考核应以够用为限度，重点考核学生如何运用所学理论知识解决实际问题的能力。在专业课程方面，打破传统的以答卷为主的考核方式，重点以实践能力和职业从业能力的考核为主。改革的主线就是把考核作为实现人才培养目标的有效手段，以进一步促进应用型本科教育人才培养目标的顺利实现。在考核形式上可采用开卷、闭卷、口试、实习、试验、技能考核、调查报告、答辩等考试考核方法。依据学科的特点，可灵