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发挥主体的作用 培养自学能力 　　摘要：文章探讨了在新课程条件下，教师应如何在教学过程中培养学生的自学能力。 　　关键词：主体作用；自学能力；小组合作 　　 　　《新课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。”在新课程条件下，教师更应该转变教学方式，在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的自学能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。充分认识到教会学生学习比传授知识更为重要，下面谈谈我在语文课改中是如何发挥主体作用，培养学生自学能力的。 　　 　　一、自主看图，激发学习兴趣 　　 　　学生的自学能力应从一年级开始培养，激发学生对学习材料和学习活动本身产生兴趣，是培养学生自学能力的起点。为了激发学生学习的兴趣，我借助实验教材上色彩的图画和现代化教学手段，激活学生自主看图的乐趣。例如：在学习“xi que”个音节词时，我没有让学生直接去拼音节，而是让他们先观察音节旁边的那副图，待他们自已看出那是一只喜鹊后，教师再让学生带着疑问去读音节词，从而发现图与文的紧密联系，也便掌握了学习有图的音节词的方法。当学生学习了“ma ma”这个音节词后，要求学生把这个词放在句首或句尾各说一句话，学生说出了“我有一个好妈妈”“妈妈是一名教师”等句子。学完拼音后，要求学生进行贴画、写话练习，让学生剪贴或在笔记本上画一幅图画，再用拼音写一两句话表示图意。这样，既复习巩固了汉语拼音，又使学生对学习产生了浓厚兴趣，在学习中获得乐趣，享受到学习的愉快，增强了学习的动力。 　　 　　二、自主学习，鼓励学生独立思考 　　 　　鼓励学生独立思考、教会学生思考问题、提出问题、质疑问难、探索解决问题的方法是培养学生自学能力的关键。在教学每一篇课文时，先让学生说说看到图时会想到些什么，然后带问题去读课文，并多问几个“为什么”。例如：学习《乌鸦喝水》，首先让学生说说看到课题后，你会想到什么。有的学生说：“乌鸦为什么要喝水呀？”有的说：“乌鸦是怎么喝水的呀？”于是我让学生带着以上问题自学课文，并鼓励学生质疑：“乌鸦为什么不到江河里去喝水呢？它后来想出了什么办法，这个办法好不好呢？”学生带着这个问题自主学习，小组合作讨论，有效地帮助学生理解了课文内容，并且知道只有动脑筋，留心观察，才能解决困难的道理。通过以上教学实践，我体会到教学中让学生自主学习独立思考，有利于培养学生的理解能力及自学能力。 　　 　　三、引导学生归纳学习方法 　　 　　教学中既要发挥学生的自主作用，又要充分发挥教师的引导作用，教给学生学习方法，重视学法指导是培养自学能力的重要途径。在识字写字教学中我采用“指明――尝试”的方法指导学生记忆字形。例如：在教独体字时，数数这个字共有几画，每一画的名称是什么，每一个笔画又在什么位置，按照怎样的笔顺分析书写；在进行合体字教学时，教给学生利用形声字特点记忆生字，利用构字特点记忆生字，利用部件分析法分析记忆字形。在学习了一定数量的生字后，教给学生利用拆卸和组装式分析记忆字形，当他们掌握了每一种方法后，就鼓励学生尝试自己分析记忆字形，说出自己记忆字形的方法。例如“鸟”字，有的学生说是“乌”字加一点，有的学生说是“鸡”字去掉“又”。这样一个字，学生能说出几种不同的分析记忆方法，通过学习，使学生尝到了学习的甜头，逐渐掌握了分析记忆生字的方法。在词汇教学中，我采用“记忆―概括”的方法指导学生理解词义。在这学期的教学中，有的词语让学生通过做动作理解，如：“使劲”“叼起”等词语，有的词语通过实物对照加以理解，如：“大”“小”“上”“下”等。有的词语通过换词理解，如：“连忙”换成“急忙”、“到处”换成“处处”等。有的则通过联系上下文理解，如：“一不小心”、“开心极了”。通过学习，加强记忆，概括出理解词语的方法。 　　阅读教学中，对学生的要求，主要是读懂每段话。因此，在教学中要教给学生阅读句、段的方法。如：在教学《做什么事最快乐》一课时，我采用“示范―模仿”的方法指导学生读懂每一段话，首先我精讲了课文第一自然段作为示范，在学生朗读后，讨论：小青蛙到什么地方去向谁询问做什么事最快乐？别人又是怎样回答的？再指导学生用同样的方法模仿：老师自学3、4、5段。通过自主学习、学生读懂了这三段课文。这样做既培养学生的自学能力，又节省了教学时间。 　　 　　四、倡导小组合作，让学生自主探究 　　 　　新的课改理念要求我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对以往陈旧的教学组织形式提出了严峻的挑战。培养学生的自学能力，最理想的方式是教师对学生进行一对一的辅导，然而在课堂教学中，教师面对的将是几十名学生，一对一的方式显然行不通。如果把学生组织起来，让他们互帮互学，