放飞自主,闪耀新型阅读教学光芒1.docVIP

放飞自主，闪耀新型阅读教学光芒 水西中心小学 魏红香 摘要：受传统教育思想的影响和束缚，老师在教育环节中的主体与主导地位仍显得根深蒂固，在没有完全摆脱应试教育的前提下，学生的创新思维也受到了极大的限制，两种势力的影响极大地限制了学生的发展。因此教师必须依据学生的心理特征和需求，对学生进行科学的引导，将教学中的主体地位还给学生，让学生真正自由、民主、平等的参与课堂，这样在教学中才能收到事半功倍的效果。一般可从以下几个方面着手：适当煽情，激发学生自主阅读的兴趣与欲望。循序渐进、由浅入深，建立起学生自主阅读的自信心。张扬个性差异，让学生体会课堂的民主自由。尝试评论，体验自主学习的乐趣。 关键字：适当煽情 循序渐进 由浅入深 张扬个性 尝试评论 自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具备这种能力的人有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。　　 而阅读本身就是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，预期收到良好的效果。我将从以下四个方面着手。 一、适当煽情，激发学生自主阅读的兴趣与欲望 ??? 正所谓“感人心者，莫先乎情。”作者在文章的字里行间所透露出的情感真实感人，植入人心，那么读者才会感同身受。一个教师在教学中用富有情感的语言指引学生，那么学生也就深深的被老师所吸引、所感动。同时阅读的过程也是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习?。例如教学《桥》我引导学生说:“桥在我们的生活中随处可见，它与人们的生活息息相关，可是今天我们所要学习的桥，却赋予了不同的含义，让我们走进这座不同寻常的桥，用你敏锐的眼睛找出桥的不同寻常之处吧”。 学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文中的桥虽是窄窄的，却给与人们生的希望，是文中的老党支部书记用自己的生命架起的不朽桥梁，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。 ??? 当然，教师想要激发学生的阅读兴趣让学生自主阅读，那将对教师自身的学识要求非常严格，作为教师首先必须对所教学课文作者的人生经历、写作背景、思想变化过程了解透彻，才能对文章的整体情感把握到位。用自己的身体语言及语言文字魅力渗透到课文的情感中并传递给学生，让学生深深的受到感染，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如设计一些慷慨激昂的课前导语，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了的效果，使学生对阅读产生新的欲望。 ??? 当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。 二、循序渐进、由浅入深，建立起学生自主阅读的自信心 兴趣是小学生的学习知识的内在动力和关键所在。因此在阅读教学中提出合理的要求，引领学生阅读课文，就变得非常重要了，让学生带着目的去学生。当然问题的设计要适合学生的年龄特征和认知水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，由浅入深的展开教学，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习，一旦建立起自信心，那学生在日后的学习中也就更加游刃有余。例如教学《地震中的父与子》教学开始我让学生在课文中找出“这是一场怎么样的地震？”学生会很快投入到课文并寻找到答案。紧接着我会问“在这样的地震中那些受灾的人有怎么样的表现，而课文中的父亲又有怎样的表现？”“通过两者的对比你发现了什么？”教师通过简单问题的牵引，让学生在轻松的环境中，一步步深入到较复杂的问题上，这样的设计既让学生感受阅读中找到正确的快感，也让学生一步步将复杂的问题简单化，找到自信的理由。 有梯度的设计问题，既能很好的树立起学生在阅读中的自信心，也能很好的引领学生由浅入深的了解课文，例如指导学生概括文章的主要内容，这是小学阶段语文教学的重点也是难点，很多学生都惧怕这个问题，因此教师引导学生概括的时候，可以将问题细化，如课文中有哪些主人公，在什么时间，什么地点，做了一件什么事，让学生找出这些要素后，并用简要的语言串起来就是文章的大