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发挥教师支持的作用,提升学生自学的素质 　　摘要：自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的高品质的学习。本研究结果表明，教师的情感支持、材料支持以及策略性支持直接影响小学生自主学习活动的展开与活动效率。 　　关键词：自主学习；支持性行为；实验研究报告 　　 　　 中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０１-00５７-0５ 　　“小学生自主学习活动中教师支持性行为的研究”是邳州市运河小学承担的江苏省教育科学“十一五”规划重点课题。课题组按照实验计划，开展了扎实有序的理论学习、技能培训与实践研究工作，教学与研究工作取得了明显的进步，教师的教学观念与行为发生了根本性转变，学生学习品质与学习习惯得以养成。 　　 　　一、课题核心概念的界定 　　 　　（一）学习 　　“学习”是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括老师和伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程。 　　（二）自主学习 　　“自主学习”是指在教学条件下的学生高品质的学习，是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。它具有以下几个方面的特征，学习者参与确定自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持；能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应的调适。 　　（三）支持性行为。即教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为，包括情感支持、材料支持、策略支持等。具体表现为帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，寻找和利用学习资源，投放矛盾性材料，设计恰当的学习活动，提供学习策略，促进学习评价等行为。 　　综上所述，“小学生自主学习活动中教师支持性行为的研究”就是为了促进学生的主动和谐发展，帮助学生提高学习效率，优化学习心理，增强实践和创新能力，提高学生自我发展力的一项行动研究。 　　 　　二、课题研究的目标与思路 　　 　　（一）研究目标 　　１．通过调查研究，了解当前学生自主学习现状，转变教学观念，确立正确的教师观、教学观。 　　２．分析“教师支持性行为”的基本特征，探索“小学生自主学习活动中教师支持性行为”的途径、方法和基本策略，促进教师专业发展，优化学生学习心理，提高学习效率，以达到最佳的学习效果，为学生终身学习，人生成长作奠基。 　　３．通过实践探索，提高教师教学行为的科学性、艺术性，真正发挥教育者的作用。 　　（二）研究思路 　　实验的整体思路：调查分析课堂现状――树立正确的教师观念――提出教师支持性行为策略――学科探索――学生素质和人格发展。 　　基于学生的学习需求，我们提出如下研究流程。 　　 　　研究的过程强调“现场”、“过程”、“对话”，呈现“不加修饰”的研讨环境。强调“日常生活化”，思考如何把实践性经验转化为实践性智慧，进而让经验提炼为理念。强调教师的自觉反思，强调研究的“行为跟进”。 　　 　　三、课题研究的内容和步骤 　　 　　（一）小学生积极心理氛围的形成中教师支持性行为的研究 　　学生积极的心理氛围包括学生具有被理解、尊重、平等的意识，具有安全感、保持自信心、自我效能感强烈，课堂气氛和谐、愉悦，学生能够自主、独立地学习。 　　实验初期，我们通过课堂观察和调查发现，从低年级到高年级，学生的学习逐步从依赖型向独立型转换。２７％的被调查学生表明自己在数学学习上有困难，３４％的学生表明自己在语文学习上有困难，期待教师的支持。为此，我们采取以下措施，促进学生积极学习心理的形成。 　　１．心理暗示法。暗示是一种自我体会的过程。分“自我暗示”和“他人暗示”两种。“自我暗示”是指自己将某种观念暗示给自己，以改变自己的情绪和行为。“他人暗示”是将某种观念或行为，通过语言等信号暗示给他人，从而达到改变情绪和行为的效果。诸如“老师相信你自己能解决这一问题”、“你是最棒的”、“你能行”等言语，发挥了很好的唤醒、激励功能。 　　２．情境支持法。教学情境就是课堂教学中综合利用多种教学手段，融合多种情境因素而生成的一个个具体的教学活动。通过“活动场域”的特殊作用，营造一种氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识。教学情境具有目标性、现实性、趣味性、挑战性和简约性的特征。实践证明，从学生的生活现实出发创设的生活情境，其教育意义是明显的，但是，一味地用现实生活的事例创设教学情境，则是对“现实教学情境”理解的偏颇。一般来说，创设生活情境的素材，学生经历过的比听说过的有效；发生过的比未发生的有效；今天发生的比昨天、前天发生的有效；新奇的比普通的有效……生活情境除了具有适切性