加强实践教学 推进两年制高职教育课程的改革.docVIP

加强实践教学 推进两年制高职教育课程的改革 　　【摘 要】：高职教育改革的核心，是将基本学制从三年改为二年。学制改革的核心是课程改革，笔者根据多年高职教育的实践，通过对我国高职教育课程现状的分析以及二年制高职课程改革要解决的一些主要问题的探讨，提出了构建以实践教学为核心的课程体系设想，并对具体实行过程需要面对和解决的问题提出建议。 　　【关键词】 ：高职教育；二年制；实践教学；课程改革 　　 　　目前，我国大部分高职教育实行的是三年学制，采用的是与四年制本科教育接近的教学模式，造成课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节，缺乏突出职业性和实践性，课程体系仍然是“基础课一专业基础课一专业课”的传统模式。在教学计划中，实践学时远远低于理论学时，重心错位，学生的技术技能训练十分薄弱，学生用了很多时间去“打基础，学理论”，而缺乏实际工作能力的训练，使高职教育脱离就业需要和社会需要，造成高职毕业生就业后能力偏低。因此，课程改革已成为当前我国高职教育教学改革面临的核心任务，积极探索建立以就业为导向的二年制高职课程体系和课程模式已成为当务之急。 　　 　　一、二年制高职课程改革所面临的问题 　　 　　(一)课程目标的定位 　　课程是实现培养目标的重要手段，课程目标是为人才培养目标服务的。二年制高职教育的人才培养目标是培养面向生产第一线“下得去、留得住、用得上”的高素质高技能型技术应用性人才。为了实现这一人才培养目标，二年制高职课程目标定位在“一线人员”这一层次上，如计算机操作员、数控设备维修员、汽车维修人员等。 　　二年制高职课程目标应该面职业需求，要把增强学生的职业能力作为课程目标的基本要素，即以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化成课程目标，形成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的课程目标模式。在培养专门能力的同时要特别强调培养技术特长和基本素质，使学生既有上岗适应的能力，又具备发展潜力和创新能力。 　　(二)课程设置的原则 　　1．以就业为导向的原则。首先，应考虑到就业市场的需求，课程设置要直接与就业目标挂钩，要瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向要在课程方案中清晰体现。第二，课程设置应指向工作需要，即应根据职业需要的知识、能力、态度来设置课程，确定课程的性质和内容。第三，要兼顾行业前景与短期就业的需要，以专业技术学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设置课程。 　　2．以专业目标为导向，以能力为本位的原则。二年制高职由于学习时间的缩短，应紧紧围绕专业的培养目标及相应的人才规格，以专业目标为导向，以能力为本位，实施系统的课程设置与课程内容。课程的内容要关注专业的技术发展及相关技能的改进，要把本专业领域的新知识、新技术等及时充实进去，克服专业教学存在与企业实际需要相脱节的弊端。 　　3．以岗位要求为导向的原则。课程设置要以职业标准为导向，为学习者提供其可能从事职业有关的知识和技能，使学生在取得学历的同时，取得反映其职业能力的职业资格证书或技术等级证书。广泛采用模块化的教学，并将不同类别、等级的职业资格证书，作为毕业要求纳入教学计划中，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书作为学生求学的动力。 　　4．以实践教学为导向的原则。以职业实践活动为导向进行课程设置，采用由外围向核心发展的结构，以培养学生现实的职业能力为主要目标；按照实践活动的需要选择理论知识和实践知识，以工作项目为单位，以职业活动进程为线索组织课程和教学内容，突出专业化实践能力的培养，彻底改变重理论、轻实践的传统学科型教学模式的束缚，强调以学生直接体验的形式掌握新知识、新技术、新技能。 　　(三)课程结构的特征 　　课程结构一般按模块化设计。其基本设计思路是：首先对岗位的能力进行分解，将基本性知识、技能确定为核心技能，设计为核心课程模块；再将该职业范围内适用于各个具体工作岗位的技能确定为选择性岗位技能，设计为就业方向性课程模块。 　　(四)课程质量的评价 　　高职课程以就业为导向、以能力为本位，其质量评价要建立以就业为导向的质量观，采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变，注重对学生综合职业能力的考核，结合以口头与书面问答、技能测试、课程实践大作业、毕业实践、实习报告等为主要形式和内容的课程考核评价方法，将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。 　　 　　二、构建以实践教学为核心的高职教育课程体系 　　 　　(一)以综合职业能力为目标构建实践教学体系 　　学校要建立专业教学指导委员会，邀请来自行业