小学英语阅读教学如何有效设计问题.doc

精心设计问题，提高小学英语阅读教学的有效性 一、问题的提出 小学英语的阅读往往需要在教师的引导下进行，而教师设计的问题往往是学生进行有效阅读的指向标。但在实际教学中有的教师问题设计过于简单，思考价值不大。有的问题只要学生回答“Yes \No”，如此简单的回答怎能让学生真正进入思考状态。况且这样的问题设计也容易形成学生的意见相左，在课堂上有些学生便无意义地为“Yes \ No”争论。其次问题难度过大，超过了学生接受能力，造成课堂“鸦雀无声”。一旦出现这种情况，教师就用中文把问题重复，而学生也会用中文进行回答。如此反复，学生对母语的依赖加强，影响了其用英语进行思维的习惯，阻碍了英语思维能力的发展。而当前最为普遍的是教师在设计问题时“提优落差”。即所设计的问题针对优等生，而忽视后进生。其实作为老师，我们都知道阅读理解对于后进生来说在英语学习中是最有难度和最“令人生畏”的，但有的教师平时，特别是在公开课上喜欢让优等生作答以求圆满达成预定的教学目标，表面上看，师生交流默契，课进行得很流畅、很高效，但实质上，学生的参与面很窄。长此以往，无形中也会严重地打击后进生的阅读兴趣，甚至是学习英语的兴趣。 二、教学对策 1、问题设计以激发学生兴趣为前提 “兴趣是学生最好的老师”。在阅读教学中，问题设计巧妙合理、贴近学生的生活实际，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考，满足学生认识的需要。PEP教材五上第五单元的话题是My new room，Part A和Part B的阅读材料中都运用了There be句型对家的描述。在教学课文中的主要句型后，我引导学生开展“猜猜我的新家”的活动：“I live in a new house now. What is in my house? What is my bedroom like? Can you guess it?”由于出于一种真实的交际需要，学生非常自然地说出许多的的句子：“Are there any English books on your shelf?”“Is there a computer in your study?”“Are there many colors in your living room?”等，在与学生的问答的过程中，我一边引入新的的语言点，一边逐步呈现我的新家的情景图，学生的注意力一下子就集中到了插图上，这时我马上根据呈现的插图对学生进行提问：“Is there a computer in the study?”“Are there many colors in the living room? What color are they?” “What can you see over the bed?”等，学生会根据老师给出的问题及时组织语言进行回答。 2、问题设计以突出主体，面向全体学生为保证 试想在英语阅读课上，若老师只把目光盯在优等生或中间两排靠前的学生身上，忽视其他学生的话，那么课堂的效率会高吗？很可能形成课堂表面活跃的假象，但实质上却是大部分学生思维的盲目。因此在小学英语阅读教学中，老师设计的问题必须面向全体学生，关注每一位学生的情感，帮助他们建立学习的自信心，发展他们的综合语言运用能力。 1)、正视差异，因“材”施“问” 一个班几十位学生在现有基础、学习能力、兴趣爱好等方面都有可能存在差异。因此教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，针对不同层次的学生提出不同的问题，这样就会使全体学生都能迈着大小不一的步子前进并能促使他们持续保持一种积极进取的学习状态。但无论提问哪一类学生，都要留一定的时间让学生静静思考，有时候课堂表面的沉闷或许是学生思维的活跃。 2)、关注情感，发人深省 学科教学是对学生进行德育的重要途径，英语教师不仅要善于挖掘文本中的德育因素，而且要对学生在学习过程中暴露出来的思想偏差及时纠正。而发人深省的问题有利于学习过程中的师生、生生互动和交流。 3、问题设计以有的放矢，循序渐进为关键 小学英语阅读材料一般都有一个主题，教师在设计问题时要有目的性，要围绕这个主题来设计，也就是要抓住重点内容，然后以此为主线，串起其他的教学内容，同时每篇阅读材料也都有难点，这就要求我们教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容内在联系和学生学情，按照由易到难、循序渐进地设计一系列问题，帮助他们攻克重、难点。 1)、对文本重点阅读的问题设计 新课程提倡要给学生自主学习的空间，但一节课的时间有限，如果对阅读的内容平均使用力量，就会出现眉毛、胡子一把抓，结果什么都没抓住。此时教师若来一个问题，就可以扭转局面，既省时又高效，可以突出教学重点，使学生加深对重点内容的记忆。从学生的回答中，我们可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时补充和纠正，让学生反复练