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国外假想伙伴功能的研究述评 　　[摘要]国外已有研究认为，心理正常儿童的假想伙伴主要有三种：完全看不见的想像伙伴、拟人化物体、角色自居伙伴。假想伙伴具有为儿童提供抚慰，维护儿童自尊，促进儿童超我的形成，促进儿童认知发展，提高儿童适应性应对能力，以及促进儿童形成和谐的社会互动倾向等功能。因此，成人要尊重儿童创造的隐喻世界，并以旁观者的身份支持儿童的假想行为。未来的相关研究要在提高研究方法的客观性、挖掘假想伙伴功能的本质特征以及开展本土化研究等方面作出长期的努力。 　　[关键词]假想伙伴；想像伙伴；拟人化物体；角色自居 　　 　　20世纪上半叶，心理学家们主要通过对心理不正常的儿童进行个案研究而得出关于假想伙伴功能的结论，其中维果茨基是第一个尝试系统研究“假想伙伴”现象的学者。到了20世纪后半叶，心理学家们开始把假想伙伴作为一种认知发展活动来讨论，甚至认为它是更高智力的一种标志。从20世纪80年代开始，一些研究者从研究假想伙伴人手来理解精神病理学的某些形式，但更主要的还是研究为什么有些正常儿童会产生假想伙伴以及假想伙伴在儿童生活中扮演了什么角色。本文拟从阐述假想伙伴的概念出发，对国外有关假想伙伴对儿童发展重要功能的研究进行概述，并据此提出教育建议，探讨未来的研究方向。 　　 　　一、假想伙伴的概念及其形式 　　 　　“假想伙伴”这一概念主要来源于研究者对“想像伙伴”“拟人化物体”以及“角色自居伙伴”等方面的研究。斯文德森(Svendsen)首次提出“想像伙伴”的概念，认为“儿童在与他人谈话时提到了某个‘看不见’的人，并且认为自己曾与之游戏生活一段时间，这个人对儿童而言是真实的，儿童甚至给这个人命名，但实际上这个人并不存在。”“看不见”的想像伙伴与其他有形玩具的不同之处在于：没有外在的具体形象，仅是纯粹的象征；由于其他人看不见，所以被儿童真正完全拥有，不必被分享。后来的研究者扩展了斯文德森的、看不见的“想像伙伴”的概念，认为如果某种填充物或其他物体被儿童当作具有稳定的、自治人格特点的同伴对待，也可视为儿童的想像伙伴，通常这又被称为“拟人化物体”。这种拟人化物体不同于那些过渡物体(如一条毛毯)，过渡物体仅用来做物质安慰物。另外，还有的研究者把儿童独自玩耍时发明的另一种想像实体也当作假想伙伴。儿童同这种想像实体的活动不同于临时的角色游戏。在这类活动中，儿童表现出不同的说话、行为和互动模式，甚至把他们自己当作另一个不同的人物对待，这就是“角色自居伙伴”。 　　有研究者提议用想像伙伴来描述那些没有客观实体的假想伙伴，用拟人化物体来指称儿童假装有真实的个性的物体，所谓假想伙伴即包括这两者。由此，他们根据假装的对象区别了两种不同的假装伙伴形式：拟人化物体指向客观存在的某种外在物体，其假装身份是儿童自己赋予的；想像伙伴则没有任何客观基础，完全是想像的。在本文中，我们把假想伙伴分为想像伙伴、拟人化物体伙伴、角色自居伙伴等三种形式。 　　 　　二、假想伙伴的功能 　　 　　(一)充当儿童的朋友，并为其提供抚慰 　　假想伙伴最普遍的功能是给予儿童安慰，或有助于儿童忍受厌倦、孤独或恐惧。缺乏合适的玩伴，没有兄弟姐妹，或者失去了双亲之一，这些都可能促使孩子产生假想伙伴。与没有假想伙伴的儿童相比，有假想伙伴的儿童在独生子女，或者头胎生的儿童，或者与其兄弟姐妹在年龄上相差很大的儿童中最为常见。当儿童以各种不同的方式感到被忽略时，如新的弟弟妹妹出生，或者面临父母离婚、生病、死亡等需要处理的家庭创伤时，假想伙伴就会进入儿童生活。在儿童面临悲惨或可怕的事情时，假想伙伴能够给儿童以力量，并以多种方式减轻这些因素的消极影响，使儿童对外在事物感到更有控制力。 　　(二)提高儿童适应性应对能力 　　有的研究发现，在孩童时期有想像伙伴的青少年在处理情绪方面的问题时更少困难，对社会互动也更少焦虑。这可能是因为有假想伙伴的儿童在某一成长时刻的确经历了相当大的压力，在处理负面情绪时遇到了多种困难，但他们籍由假想伙伴的帮助，成功处理和控制了自己的忧虑。当儿童认识到他们能影响自己的情绪并获得内心的愉快时，他们对自我控制就会更有信心。创造假想伙伴是一种主动的应对机制，能帮助儿童学会主动地应对困难，并产生自我胜任感，从而提高儿童应对危机的能力。当然，长期过度地使用假想伙伴对儿童也可能是有害的。 　　(三)维护儿童的自尊 　　在面临教育者的批评时，儿童可能会转而责备他，她的假想伙伴，并经常将其描述为“愚蠢”“懒惰”“胆小”的。通过与假想伙伴的互动，儿童逐渐学会了控制他们自己的冲动，内化了教育者的期望和价值观。另外，儿童为了获得力量感和控制感，通过引导假想伙伴而非他们自己来遵守相关规则，就显得更为容易些。即使他们自己不遵守这些规则，但知道有人(假想伙伴)更