“任务式”学习模式在初中物理教学中的实践与思考オ.docVIP

“任务式”学习模式在初中物理教学中的实践与思考オ 　　基于当前的教学现状提出以任务为驱动的新型学习模式，全面调动学生学习的主动性文章从同课异构课堂教学的观点出发，论述了任务学习在课堂实施中的优势《物理新课程标准》提出的物理课堂教学要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作等多方面能力”但是，如何在物理教学中真正予以落实，却是让一线教师感到困惑的问题在“中考指挥棒”和“学科中心论”的长期影响下，“重知识轻能力、重接受轻创造、重智力轻情感、重共性轻个性”的现象依然普遍存在单调的知识呈现方式，平淡而沉闷的物理课堂，繁重而缺乏乐趣的学习任务，使许多学生逐渐对物理学习丧失了应有的兴趣初中物理作为启蒙教育，在激发、培养学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究，自主学习，合作学习，体验学习物理的快乐，培养综合能力等方面做得还很不够如何解决传统物理教学存在的问题，让初中物理教学回归生动有趣，更加贴近生活，走向积极主动，已成为广大物理教师迫切需要解决的问题 　　一、“任务式”学习模式的可行性 　　“任务式”学习指教授某一知识活动中，围绕一个指定的教学活动，在教师的有效引导下，使学生产生问题，并在问题的驱动下积极地探索问题 　　初中物理教学中合理引入并构建“任务学习”的教学方式，让学生在自己感兴趣、富于挑战性的“项目任务”的驱动下，在动手又动脑的学习活动中，主动参与，积极探索，在活动过程中使学生获取知识，培养技能；经历过程，学会方法；体验成功，交流合作既可为学生深入学习物理打好基础，也是有效推进新课改，真正意义上实现新课程改革目标 　　同时，教师进行物理教学中“任务式学习”教学方式的探索和研究，有助于更新教学理念，提高教学技能，整合、开发各种课程资源，为教师提供一种适合师生共同发展的教与学的新模式和新平台 　　二、“任务式”学习模式的优化过程 　　以《长度的测量》“任务式”学习模式为例，简述传统教学如何不断优化教学方案和教学过程 　　【传统课例】 　　1教师举例：说明生活中的比较仅凭感觉是不可靠的，引入测量就是科学的比较方法 　　2提出比较需要一个公认的标准即单位，认识长度的一些单位及单位的换算， 　　3提出长度测量的工具――刻度尺，教师指导学生正确使用刻度尺，随后学生实验利用刻度尺进行一些物品的长度测量 　　4特殊测量：教师提出问题如何测一张纸的厚度，然后学生思考，讨论 教师总结评价得出测量的特殊方法 　　实际上初中学生已经知道了长度测量的基本方法和基本知识，教师讲解的度很难把握实际教学中容易出现两种极端情况，一是教师无视学生的知识背景和生活经验，过多的讲解学生已有的基础知识，学生听得索然无味，学习缺少应该有的深度和活力二是教师认为学生已经都知道，对课本内容一带而过，将时间主要放在长度单位的换算和长度测量的计算习题训练上，把新授课上成习题课 　　【任务式学习模式】 　　1教师设计几个学习任务，让学生利用身边的工具完成以下2-3个任务：测教室楼层的高度，一元硬币的直径，一张纸的厚度，一棵树的直径，一根铜丝的直径 　　2学生以小组为单位设计测量方案，完成任务，在交流和讨论中纠正错误，完成任务 　　教师组织学生展示自己的测量方法，启发学生交流与评价，对学生的方法给予补充和完善 　　3交流中要求学生进行2项比较，5个值如何从大到小排序，此过程涉及到单位的统一，结合学生的需要讲解单位的概念以及单位的换算方法比较不同小组测同一物体的测量值，发现不尽相同，这时可以提出问题：这究竟是什么原因？组织学生讨论，然后结合教材讲解误差知识，以及产生原因和减小方法 　　4最后总结刚才测量过程中用到的一些特殊的测量方法 　　分析2节同课异构课中重点，难点处理的教学策略，不难看出任务式学习的教学过程颠覆了传统的整个教材的安排，使得学习过程更加耳目一新任务式学习的教学过程与传统意义上的物理课堂教学有很多不同任务式学习以任务为驱动，强调学生主动设计方案，合作完成任务，通过交流和展示进行评价和指导的学习活动，在这样的学习过程中学生学习的主动性更强，手脑并用，调动多种感官，开展合作交流，课堂气氛更活跃任务式学习也能充分利用学生原有的知识背景和生活经验，在学生已知的内容上不浪费时间，通过任务驱动，充分调动学生的学习积极性完成教师布置的任务，发现学习的困难，教师适时指导，最大限度地实现学生的自主学习 　　三、“任务式”学习模式在物理教学中的优势 　　通过对同一课题两种教学方式的同课异构课堂教学观察，我们发现在认真选择、精心设计，基于任务学习的物理教学具有实践性，时代性，开放性和挑战性，相比传统的教学方式有许多明显的优势，主要表现在以下几个方面 　　1教学形式活泼，学习主动性强