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加强课题的研究 促进有效互动 　　文章编号：1008-0546（201１）０８-00５５-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０８．０２７ 　　 　　为适应新的教育形势，就必须转变教育观念，培养学生自主、探究、合作的学习模式，提高学生自主学习的能力。我校化学组实施的省级课题“学、验、议、导、练”五环节化学课堂教学模式的研究，不仅立足于课堂，且可操作性强，对提高课堂教学效率有着非常重要的作用。 　　一、问题提出的背景 　　尽管新课程已实施五年时间，由于受传统的教学思想、教学方法影响，目前课堂教学中的互动仍存在一些问题，主要表现在： 　　１．互动形式单调 　　课堂教学的互动形式可以是多种多样的。可以是教师与学生全体、教师和学生小组、教师和学生个体，也可以是学生个体、学生小组、学生群体之间的互动。而实际课堂教学中，我们目前主要采用的是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。 　　２．互动内容偏颇 　　多认知互动，少情感互动和行为互动。由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上教师缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。教师舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声，更舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知矛盾的发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。 　　３．互动深度不够 　　多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，而学生机械的回答，这一问一答看似热闹。实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，缺乏激烈的辩论、强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的波动。 　　４．互动作用失衡 　　多“控制――服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。因此在许多学生主体地位尚未完全确立的课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制――服从”的单向型互动，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。 　　二、有效的课堂教学互动 　　“互动”从狭义上来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。有效的课堂教学互动不仅是指师生之间的互动，也包括生生间的互动。学生根据学习目标在预习中发现问题，带着一个个疑问进入课堂，通过课堂互动，解决问题，再通过教师引导、点拨，使知识系统化，课堂的气氛就会显得轻松、愉快。从有效教学的角度看，有效地课堂教学互动常常表现如下：整个课堂成为一个交互的“场”，在“场”内每一个成员（教师与学生）都是互动的因子，不管这位成员个人特征和课堂行为表现如何，他们的思维都不断地跟着“场”内的话题而运转，人人都积极参与“场”内的活动。师生共同形成了教与学的合力和共振，覆盖课堂的每一个角落，学生思维活跃且有一定的思维深度，所有人都成为真正意义上的学习者。课堂互动变成一种师生自身的需要，教也乐，学也乐，人人沉浸在学习与创造中，体验到知识的美、学习的美、课堂的美，感受课堂即是生活。这就是我们所期望达到的理想课堂教学互动效果。 　　三、“学、验、议、导、练”课堂教学中互动的策略 　　“学、验、议、导、练”的课堂教学模式，即：阅读自学→实验探究→议论研讨→引导点拨→能力训练的课堂结构实施模式，能有效地建立教学中的互动机制，提高课堂教学效率。 　　１．创设民主课堂，营造互动氛围 　　心灵的撞击，来源于师生的情感交流。师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在“实验探究”、“议论研讨”、“引导点拨”过程中，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩，在无拘无束的环境中自主学习。教师要多鼓励学生，尽量以鼓励代替批评、责备；要虚心听取学生的意见或建议，不要草率、轻易地进行否定，多给学生一些成功的体验，让学生树立自信心。教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的互动氛围，才能为师生互动创造条件。 　　２．创设实验情境，提供互动动机 　　过去教学中老师演示实验多，而学生动手实验少。教师教学