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口头作文教学及的改革探析 　　随着社会的不断发展，口语能力愈来愈被各界人士所看重，信息论研究结果表明:在通信手段日益发达的现代社会中，有70%以上的信息依靠人的口语去传递。显然，口语能力的强与弱已成为衡量一个人是否具有现代文明修养的标志之一，同时也被视为能否适应现代化生活所必须具备的素质之一。然而在我们的学校教育中，对学生口语表达能力的培养至今仍不能适应社会发展的需要，我们不难发现，长期以来，语文教学的现状是重“文”轻“语”，重“写”轻“说”。一个学期，教师可以将写作训练计划安排得很周详，而对“说”的训练却布置得欠周密，致使许多学生虽有一定的写作水平，却缺乏相应的口语表达能力。有的学生不能向老师完整地叙述一件事情;不能复述已学过的课文内容;回答问题时罗嗦重复，辞不达意，令人费解。这种状况一方面与我们的教育目标相去甚远，因为，语文教学的最终目的在于培养学生的语文能力，使之“精于思想，富于情感，善于表达”，同时，这种状况与市场经济对人才的需求也格格不入。鉴于此，一些教师近年来在语文教学中逐渐开设了口头作文课，以期使学生在校期间口头表达能力得以相应提高，但收效甚微。探究其原因，有以下几种。 　　首先，限题限制了学生的思维。 　　学生往往按照教师规定的范围#65380;拟定的题目进行口头作文，体裁也限定在极为简单的记叙文#65380;议论文体上。题材与体裁的单一，使得诸多学生的口头作文听起来大同小异，如出一辙，题目的单一#65380;简单又令学生不深入思考，草草挥就，导致作文东拼西凑，内容浅白，缺乏深度。 　　其次限时，限制了学生水平的发挥。 　　多数学校口头作文课一般每学期进行两次，一次3学时。为确保授课计划的顺利实施，教师要严格规定学生口头作文的时间，通常每人每次3~5分钟，没有达到或超出规定的时间者一律被扣分。为遵守时间，一些学生即使对某一问题看得较深入也难以畅所欲言，惟有望“时”兴叹，欲言不能，欲罢不忍，只能简而言之，导致分数不相上下，水平难分高低。 　　第三，形式呆板，课堂气氛沉闷。 　　为了不耽搁时间，一些教师往往采用按学号或座次轮排的方法，学生按照学号或座次的先后依次登台亮相。形式的呆板，难以激发起学生的兴趣，通常是说者无意，听者无心，整个课堂犹如一潭死水，波澜不兴。 　　第四，背功不断加深，而口语能力没有显著提高。 　　教师提前一至两次课的时间提早将口头作文布置下去，学生们利用这段充裕时间“有条不紊”地做着准备工作。先是将口头作文写成书面作文，反复修改之后，一等定稿便开始背诵，直到背熟练为止。最后是变台下背诵为台上背诵，也就是进行口头作文。有些学生背得很流利，并顺利过关，而有的却不那么幸运，一旦出现断续现象，就会僵在那里，甚至败下阵来，然后只有重新“修炼”，再等二次“出山”。有的教师曾经举办过口头作文公开课，为了使公开课一举成功，教师课前不惜拿出两至三次课的时间来与学生反复“演习”。教师将学生写成的书面作文收上来统一批改后，再发下去让学生反复练习，然后再反复登台背诵，直到有了十分把握，才公开亮相。 　　最后，教师的讲评蜻蜓点水，流于肤浅。 　　由于一次只限一题，学生的作文大同小异，教师在讲评时不可能在立意的新颖与否#65380;主旨的深刻与否，结构合理与否#65380;语法及逻辑方面大做文章，而只能在声音#65380;姿势(手势#65380;站姿)#65380;表情上找差别，这使得教师对每个人的讲评都很相似，而更多的时候则因不能切中要害成为泛泛之论。 　　我们不能让学生带着遗憾离校，更不容许辛勤栽培出的人才与合格产生距离，怎么办?学生的口语能力亟待提高，而口头作文课无疑也还要开下去，面对困难，总结教训与改革探索同等重要。 　　第一，扩大题材范围，充分发挥学生的创造性思维。 　　教师在每一次口头作文时可多给出几个题目，让学生任选一题，给学生一定的自由度。这样学生在选题时，必然要选择与自己的知识水平#65380;生活阅历#65380;熟知程度切近的话题，充分发挥创造性思维，敞开心扉，发自己之所思，感自己之所想，才不致老生常谈，人云亦云。 　　第二，不严格限时，允许有能力者超常发挥。 　　将学生的注意力从时间上引开，让他们抛开顾虑，尽情谈话。学生可以就某一论题充分阐述自己的观点，可以旁征博引，引经据典，洋洋洒洒，但一次只能围绕一个主题，不能多题发挥，更不可下笔千言，离题万里。如果学生有能力，意兴浓，教师可引导他一直说下去，不要让他有言犹未尽之感，令其知识#65380;能力超水平发挥，真正达到锻炼的目的。 　　第三，分阶段进行，允许渐变过程。 　　口头作文不能一味听由学生写作文#65380;背作文，这绝非提高学生表达能力的根本方法。但是很多学生不仅口头表达能力差，而且极具胆怯心理(不敢在公