把问题解决用课堂教学.docVIP

- PAGE 9 - 把“问题解决”用于课堂教学 “问题解决”是美国在1980年首先提出的，以后各国纷纷响应，现已成为国际通用的数学教学准则，进入90年代，美国仍提倡“问题解决”，说明这种教学思想和方法经受了时间的考验，而且得到了巩固和推广。所谓“问题解决”就是学生用以前获得的知识投入到新的或不熟悉的情境中的一个过程。“问题解决”中的问题大致有以下特点：1、非常规；2、重视情境应用；3、探究性。近几年高考试题中的“鱼价问题”、“耕地面积问题”、“运输成本问题”都应该属“问题解决”中的问题。 心理学的研究表明，学生的认知活动是从问题开始的。只有当学生心目中存在问题，产生了要了解某件东西的需要时，才可能产生他对这一事物的认知和探索。另外，“问题是数学的心脏，数学问题是数学思维的动力，并为思维指出了方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和规划方向，使数学思维活动持续不断地向前发展”。 让什么“问题”进入课堂？它与现行教材有什么联系？把“问题解决”用于课堂教学是否会影响教学进度？这些都是值得考虑的问题。笔者以为，就目前实际状况来讲，应该立足教材创设问题，把“问题解决”中的问题融于教材的教学之中。做到以教材内容为载体，以习题演练为基础，以“问题解决”为主导，既保证教学任务的完成，又达到数学教育的真正目的。把“问题解决”用于课堂教学目的是寻找一种有效的教学模式：能让学生充分参与，积极思考，并在思考的基础上主动作答。在数学教学中引入“问题解决教学法”无疑为数学教学改革开辟一个新的天地。这里特别需要记取数学家波利亚指出的那句话：“你卷进问题的深浅程度将取决于你解决它的愿望的殷切程度”。因此，在课堂教学中首先应该让学生成为教学中的主体，成为课堂中的主角。教师要努力创建问题情境，定向激励，设问启发，以激发学生积极主动参与课堂活动的兴趣，把数学学习的过程变成学生自己学会数学思维的过程，从而得出解决问题的策略、方法、结果表达，体验探索与创造的过程，并且从中获得成功的快乐。 正是基于上述认识，我在“问题解决教学”的实践中作了以下几个方面的尝试： 1、把“问题解决”用于概念形成教学之中 在概念教学中，教师普遍感到困难的是不了解这些概念是怎样形成的，有时不得不视学生为容器采用注入方式硬塞给他们，例如在讲指数函数时照本宣科：“形如y＝ax（a＞0且a≠1）的函数为指数函数”，诸如此类的教法很多，这种教法忽视了学生的认知过程是以已有知识为基础的主动构建过程，违背了学生的认知规律，笔者认为应将“问题解决”用在概念形成的教学中，具体做法：（1）研究概念产生的背景；（2）创设形成概念的问题；（3）引导学生对问题的探究；（4）形成概念的定义。 例如在指数函数教学时可采用以下的教学设计，首先提出“细胞分裂问题”：某种细胞分裂时：由1个分裂成2个，2个分裂成4个，4个分裂成8个……，一个这样的细胞分裂10次后，能得到多少个细胞？你如何找出细胞的个数与分裂次数之间的关系？在教师的引导下，学生得到这样的细胞分裂10次后可得到1024个细胞及细胞个数y与分裂次数x之间的关系为y=2x,然后再提出“电视机降价问题”：某牌号29寸彩电，每年打九折，降价销售，照这样下去，四次降价后的价格是原价的百分之几？在教师引导下，学生活动做出解答：设年数为x，价格的变化率为y，可得y=0.9x，当x＝4时，y=0.6561，所以四次降价后的价格是原来价格的65.61％，最后由教师给出指数函数的定义：象这样y=2x，y=0.9x，自变量出现在指数的位置上，而底数大于0且不为1，这样的函数就是指数函数，一般形式为：y=ax，其中a＞0且a≠1。 象这样从学生的已有知识出发，结合教材的需要，以实际问题为背景，创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生通过对问题的探究逐步形成数学概念，既有利于学生对概念的理解和掌握，又培养了学生解决问题的能力。 2、把“问题解决”用于定理探索教学之中 在定理的教学中，教师普遍感到困难的同样是不了解定理的形成过程，无法用动态的、发展的教学观去教学生。我们可以把“问题解决”用在定理的探索之中，具体作法：（1）研究定理的条件和结论；（2）创设探索定理的问题；（3）引导学生逐步地探索和发现；（4）最后完成定理及证明。下面是笔者进行“问题解决”教学的一个课堂记录可供参考（四个面都是直角三角形的四面体）。 师：不久前我遇到了一个问题，总是想不清楚，请同学们帮我想想，这就是“存在四个面都是直角三角形的四面体（即三棱锥）吗？” 生1：存在 师：为什么？ 生2：不存在 师：为什么？显然同学们没有仔细思考。 生3：这样的问题应怎样思考呢？ 师：若存在，至少应该指出一个具体的四面体