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善用五种的策略 构建有效课堂 　　“有效”是指能实现预期目的，有效果。新课改倡导“以人为本”，其核心是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求我们的课堂能激发学生的学习兴趣、让学生主动积极地投入教学过程，并获得丰富而有质量的学习经验，有效性高。那么，语文课上，我们教师如何提高教学的有效性呢?愚以为，可采用以下几种举措。 　　 　　一、营造和谐氛围――有效课堂的“孵化器” 　　 　　心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主和谐的课堂氛围可以激发孩子的创造性思维，“孵化”出有效课堂。 　　 　　1　师生关系上力求民主、平等 　　新课改下，学生不再是知识的被灌输者，他们有自己的思想。有独立的人格，是学习的主人。教师不再是权威式人物，而是与学生平起平坐的一员，是“平等中的首席”：是学生学习的促进者、组织者、参与者和指导者。教学过程应是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。 　　在探讨“为什么称刘伯承为军神”时，我将孩子们分成小组，各抒己见；同时，我也走下讲台，参与讨论。我与孩子们一起，或高声辩论，或阐述理由……孩子们也把我当做小组的一员，与我毫无隔阂。一旦有孩子的讨论离题，我立即引导，随时让稍偏于航向的小船回到既定的轨道上来。此时，师生俨然形成了一个真正的“学习共同体”，进行心灵的沟通与精神的交融。 　　 　　2　师生情感上注重尊重、宽容 　　课堂教学有效性的提高、学生创造性的发展，要求有一个互相尊重、和谐宽容的环境。教师要加强与学生的情感交流，把学生当朋友，让学生“亲其师，信其道”；要以学生为中心，让其自主表达思想、情感，不能忽视学生的情感体验和要求，要尊重他们的选择，更要尊重他们的奇思妙想，尊重和自己意见不一致的学生，宽容有过错的学生…… 　　一次公开课上，一个孩子分神了，我便让他读课文，他读得结结巴巴。这也许让我的课黯然失色，但我没有责备他，而是说：“在你毫无准备之时请你读，让你为难了：谢谢你对我的尊重(他没举手，但听我的话，站起来朗读了课文)；可能今天有老师听课，你很紧张，没将自己最好的水平发挥出来。”孩子立即心领神会。接下来听得认认真真，作业也写得不错。教师一次小小的宽容，换回了学生的积极参与，提高了课堂教学的有效性。 　　 　　二、化解插嘴摩擦――有效课堂的“催化剂” 　　 　　传统教学中，课堂是安静的，学生正襟危坐。洗耳恭听。但是新课程理念下，学生是活生生的人，一有想法，就立刻嚷嚷，往往打断了教学进程。 　　面对插嘴。教师要一分为二。对不成熟的插嘴，要善于引导，避免挫伤孩子的积极性：对见解独到的插嘴，须充分肯定，以点燃学生创造性思维的火花。总之。教师要凭深厚的教学底蕴和生活积淀，艺术地对待“插嘴”，减少师生摩擦，“催化”出有效课堂。 　　教学《蒲公英》时，孩子们讨论后，得到的启示是：“不要被表面现象所迷惑，要实事求是，要听长辈的话。”这时，突然有个孩子大喊：“不听老人言，吃亏在眼前!”哄堂大笑中，我暗想：多好的俗语!此时来形容那不听话的小蒲公英，再贴切不过了。于是我立即鼓掌。全班顿时掌声雷动。那孩子受宠若惊。从此。他学习的劲头更足了。 　　是的，若不是插嘴，那孩子思维的“灵光”就会被扼杀，一次深刻的思维碰撞机会就会错过。“插嘴”，并不是坏事，而是学生积极参与教学，专注思考，全身心投入的表现。“插嘴”缩小了师生间的心理距离，使师生在教学中处于和谐的交互活动状态，使课堂出现生动、活泼、快乐的学习场景。“学生插嘴”是师生关系和谐的最佳见证，是学生张扬个性的有效途径。 　　 　　三、善于适时“隐”“引”――有效课堂的“奠基石” 　　 　　教学中，学生是学习的主人，自主学习是使其身心和谐发展的决定性因素。教师要将学习的主动权还给学生，为学生创造条件，给学生充分的时空，让学生自己去探究、去摸索。面对挑战性问题，学生能自主解决的教师绝不插手。 　　教师适时的“隐”，还要恰当地“引”，面对孩子的提问。除了轻松地说“我不知道”外，还应再加上一句“让我们一起来寻找答案”。 　　在一次语文实践课中，一个孩子指着一棵树问：“老师，这是什么树?为什么它的花如此美丽?”我故意说：“我也不知道。这样吧，我们去查资料。看看谁先认识它。”孩子的好奇心被激发了。第二天一早，这个孩子就告诉我：“老师，我在网上查到它叫‘广玉兰’。高年级语文书上还有写它的文章呢!我找出来读了!”我很高兴：“你真棒，都把老师教会了。”“学贵有疑”，面对孩子的提问老师激励孩子自己去探究，并让他和老师赛一赛，充分激发孩子的求知欲，促使他全身心地投入到研究中来，受益匪浅。 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个