四川地震灾区中小学师资培训的现状及对策.docVIP

四川地震灾区中小学师资培训的现状及对策 　　中图分类号：G451 　　文献标志码：A 　　文章编号：1673-4289(2010)04-0059-02 　　 　　在学校工作中，教师是学校办学的主体，是提高教育教学质量的主导力量，其素质的高低制约着学校教育的改革与发展。加强教师队伍建设，强化师资培训，提高教育教学能力是教育工作永恒的主题。师资培训是当今社会发展的需要，是教育不断改革的需要，也是教师自身专业成长的需要。对于灾区教育来说，师资培训更是关系着中小学校的生存、稳定和发展大计，我们必须高度重视师资培训工作。 　　 　　一、安县师资培训的现状分析 　　 　　(一)各级机构高度重视师资培训工作 　　安县教育行政部门和各级学校都把师资培训摆在重要的议事日程，县进修校、教研室和电教站认真开展师资培训工作。震后安县学校的教育教学设施得到及时恢复和飞跃发展。县教体局领导更是关注教师的培训工作，想方设法转变教师观念，千方百计提高教师教学技能，非常重视师资培训工作。 　　(二)中小学在职教师的学历层次不断提升 　　近几年，安县进修校牵头与川北教育学院联办教育管理专业，已成功举办两期，毕业百余人。有不少教师通过自考、函授等不同形式提升学历层次，使安县中小学教师的高学历比例不断提高。以笔者所在的黄土镇第二初级中学校为例，教师取得本科学历的比例已达85％。 　　(三)狠抓中小学师资培训工作，确保培训质量 　　一是采取“走出去、请进来”和网络培训等方式培训教师。每年多次组织学校领导和教师去学习先进的教育模式和管理理念。地震后安县政府请四川圣爱基金会、台湾救助协会对县小学教师进行为期两年的“品格教育”，辽宁教育厅也对安县师资培训进行了积极的援建。二是坚持校本研修。县进修校制定了科学而详尽的考评方案，各中小学分期制定切实可行的校本培训方案，明确每次培训的时间、地点、人员和任务，每月有一天固定的校本培训时间。目前安县已有两所学校成为绵阳市校本研修示范学校，有五所学校正在创建之中，以期形成多样的校本培训，富有特色的校本研修，起到取长补短、资源共享、共同提高的目的。三是教师继续教育完成情况与职务评聘、评优评先及骨干教师的评定相结合，调动了教师培训的积极性。 　　 　　二、师资培训存在的问题 　　 　　尽管各级教育机构和学校都重视师资培训工作，国家对师资培训也作了明确的要求。但安县教师培训工作仍然存在一些问题，主要表现在： 　　(一)教师对培训工作认识不到位 　　受工学矛盾、培训质量、考核评比、经费开支，特别是自身因素等的影响，相当一部分教师对师资培训认识不到位，没有学习进取意识，参与培训的积极性和主动性不高，没有珍惜来之不易的培训机会。即使参加培训，大多数情况是培训教师在上面讲。教师在下面做自己的事情，或者偶尔遇到自己感兴趣的内容记录一下，或者聊天、发短信，对学习敷衍了事，态度不端正，以拿到学时或合格证了事，更不必说把学习到的理念用到教学之中。 　　(二)培训的内容与教学实践脱节 　　县级培训I机构各自为政，在培训各层次教师时，没有建立科学完善的师资培训体系，经常开展短训班，培训缺乏系统性和连续性，培训内容偏重理论学习，弱化实践的训练。很多培训理论多，少有具体的教育教学方法和案例，不能帮助教师解决实际教学中遇到的问题，听完培训没有多少体会和启示，教师未能寻到“真经”，对教育教学帮助不大。笔者分管师培工作，有教师曾直接对我说，不要派他参加某类培训，足见该类培训没有实效。 　　(三)培训形式单一，效果难以保证 　　县级培训以专题讲座居多，一位老师一讲就是半天，虽讲者滔滔不绝，听者却寥寥无几，很容易使教师丧失学习的热情。公共科目的培训大都是大规模的集中学习，人数特别多，而且每次培训都要收取一定的费用。占用教师的休息时间搞培训，教师得不到休息容易心生怨气。一些教师本身缺乏不断学习的意识，学习态度不端正，培训效果就更难以保证。笔者曾参加过几次片区级的学习，教师培训人数多达千人，培训时教师纪律不甚好，培训效果实在难以保证。今年公共科目实行网上培训，大多数学校指定专人负责学习、考试，效果同样不能确保。 　　 　　三、师资培训的对策与建议 　　 　　笔者结合工作实际和师培未来发展趋势，提出四点对策与建议，仅供参考。 　　(一)增强教师职业幸福感，深入落实以人为本的核心理念 　　在素质教育实施过程中，教育者的职业幸福感在很大程度上决定着教育的存在和运行状态。教育工作者职业幸福感程度越高，他们对教育倾注的热情就越高，对教育条件的利用和自身水平的发挥就越充分，对教育规律和科学方法的把握运用就越自觉，整个教育就因此呈现出和谐幸福的状态。在师培工作中要继续深入把握教育工作者对职业幸福感的强烈渴求，深入落实“共创、共享教育